鐘文

【摘要】環(huán)境惡化已經(jīng)成為了人類發(fā)展的一大障礙，環(huán)境教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成固定的行為。而中學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要時(shí)期，可塑性很大，是環(huán)保意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人成功與否，主要不是因?yàn)樗闹橇Γ侨Q于他是否具有良好的習(xí)慣。要想養(yǎng)成學(xué)生的好的環(huán)保習(xí)慣，那就得經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

【關(guān)鍵詞】初中生 語文教學(xué) 培養(yǎng) 環(huán)境教育

素質(zhì)教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提高學(xué)生整體素質(zhì)是教育的重點(diǎn)，進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境惡化問題已成為人類發(fā)展的最大障礙。而面對(duì)人類正在失去自己的家園，人們的環(huán)保意識(shí)仍相當(dāng)?shù)?。所以，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，作為一名教育工作者，應(yīng)教育學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)，初中語文教材中有很多篇目與環(huán)保教育有著密切的聯(lián)系。所以在語文教學(xué)中可突出對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類之家，大自然是我們生死相依的朋友。以下就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中開展環(huán)保教育所收獲的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、在環(huán)保素材中培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎?，很多篇目可以用來?duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛整潔、優(yōu)美、和諧的生活環(huán)境，使學(xué)生在和諧的大自然和優(yōu)美的環(huán)境前產(chǎn)生美感，進(jìn)而產(chǎn)生要保護(hù)這些美的東西的欲望。綜合現(xiàn)在教材與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有這樣兩類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識(shí)的說明及科學(xué)小品文章，如《大自然的語言》《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》《海洋是未來的糧倉(cāng)》《花兒為什么這樣紅》《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》等，重在介紹科學(xué)知識(shí)、闡釋科學(xué)道理的同時(shí)，還能讓學(xué)生在了解大自然秘密的過程中體會(huì)到人類過度活動(dòng)而造成環(huán)境破壞和污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保潛意識(shí)。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》《濟(jì)南的冬天》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》等。在教學(xué)中把握文章的文學(xué)性的同時(shí)，可通過探討式的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對(duì)大自然母親的敬仰之情，激勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。在教學(xué)中只要認(rèn)真把握教材的時(shí)代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)地與語文教學(xué)結(jié)合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀的良好載體。

二、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

語文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對(duì)人類賴以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

我們語文教師在潛心提煉教材的同時(shí)要將環(huán)境教育有機(jī)地與語文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械的說教和與課堂教學(xué)脫離。朗讀課，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如《錢塘湖春行》一詩中為我們展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面：春天草長(zhǎng)鶯飛，春燕銜泥，亂花迷人，萬物蘇醒的景象。教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：詩中的詩人這么熱愛大自然，如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會(huì)是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識(shí)。還能收到良好的環(huán)保教育效果。

三、在課外實(shí)踐中開展環(huán)保教育

1.教師可要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)環(huán)保記事本，讓學(xué)生隨時(shí)記下自己為保護(hù)環(huán)境所做的事，哪怕是隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，節(jié)約用紙，分類傾倒垃圾，種植一棵樹木等日常生活小事。要求學(xué)生從自己做起，從自己家里做起，從日常生活中的點(diǎn)滴小事做起，并在潛移默化中“領(lǐng)悟”到一種可貴的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而又漸漸培養(yǎng)和形成種種更為可貴的環(huán)保習(xí)慣。

2.每當(dāng)參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或游覽一個(gè)地方之后，教師應(yīng)要求學(xué)生把活動(dòng)內(nèi)容記下來?？稍诨顒?dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把注意力集中在環(huán)境方面，常常能起到比較明顯的效果。 例如在放寒暑假或組織春游、秋游時(shí)向?qū)W生布置任務(wù)：每到一個(gè)地方，把自己的所見所聞所感隨手寫下來，通過對(duì)祖國(guó)河山的真實(shí)描寫，反映你眼中的生活環(huán)境，抒發(fā)你心中的真情實(shí)感。

學(xué)生所寫的作文中，往往有對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，也有對(duì)所見景致有所欠缺之處深深的憂慮，更有對(duì)改善環(huán)境提出的見解。通過有目的地觀察自己周圍的環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)自己生存環(huán)境的關(guān)注，從而提高環(huán)保意識(shí)。這是作文訓(xùn)練中進(jìn)行環(huán)境教育，同時(shí)也是環(huán)境教育豐富作文教育的一個(gè)成功范例。

如此滲透環(huán)境保護(hù)教育，既增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境問題的憂患意識(shí)，又培養(yǎng)了他們尊重自然、熱愛自然、保護(hù)自然的情感。在語文教學(xué)中，如能堅(jiān)持長(zhǎng)期有效地滲透，必將對(duì)學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)和行為產(chǎn)生積極的作用。

總之，語文教學(xué)從教材的挖掘、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等方面為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自然、關(guān)愛自然、保護(hù)自然的時(shí)空時(shí)，我們的學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境，無疑會(huì)變得更加意識(shí)化、自主化、生活化，而我們的語文教學(xué)將會(huì)與社會(huì)、與生活接軌，語文教學(xué)將會(huì)變得境界更開闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動(dòng)。