李偉蓮

隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生關(guān)系已經(jīng)慢慢趨向于追求一種民主、平等、合作、對(duì)話的教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。但目前傳統(tǒng)的以“教師為中心”的語(yǔ)文教學(xué)仍然占據(jù)著現(xiàn)代課堂的主導(dǎo)地位，師生之間缺乏平等交流、雙向互動(dòng)，是典型的應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、教師主宰課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。整節(jié)課，教師都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。對(duì)于一篇課文，大多數(shù)教師還是沿用上個(gè)世紀(jì)從蘇聯(lián)傳來(lái)的“老八股”的教學(xué)模式：板書(shū)課題——介紹背景——字詞教學(xué)——泛讀課文——分析課文——總結(jié)主題——?dú)w納寫(xiě)作特點(diǎn)——布置作業(yè)。這樣的課堂是機(jī)械的、僵化的。閱讀教學(xué)則是以主題分析代替領(lǐng)悟，結(jié)構(gòu)解剖代替欣賞，語(yǔ)意講述代替品味，沒(méi)有多少是學(xué)生自己的體會(huì)和感悟，甚至寫(xiě)作文都是按教師設(shè)計(jì)好的套路。

教師一般不給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，即使是問(wèn)題，也是教師問(wèn)學(xué)生答，最后又回歸到教師或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。學(xué)生讀的都是教師的分析，教師的答案。學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的消極接收器，始終處于被動(dòng)地位。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，不單束縛了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、師生間缺乏交流意識(shí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以知識(shí)的靜態(tài)傳授為中心，在課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做是知識(shí)的“容器”不斷地灌輸。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。教師以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，以結(jié)論或權(quán)威人物的看法否定其他人的分析，學(xué)生只能重復(fù)教師的具有絕對(duì)權(quán)威性的內(nèi)容。這種以“教師為中心”的意識(shí)，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，師生間缺乏全面深入的情感交流和知識(shí)交流，學(xué)生只能被動(dòng)地服從，不能有與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，更不能和教師討論、爭(zhēng)辯。課堂教學(xué)活動(dòng)常成為教師的個(gè)人表演，忽視了教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在這種教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是聽(tīng)話服從、毫無(wú)個(gè)性、缺乏創(chuàng)造性的人，當(dāng)然也只能是片面發(fā)展的人。在這種主從型的師生關(guān)系中，一方面負(fù)有社會(huì)責(zé)任的教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)；另一方面喪失選擇自由、被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生，把教師的行為看成是壓制、侵犯，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、尖銳和學(xué)生對(duì)教師的不信任。

三、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度上缺乏公平性

教師把聽(tīng)話、用功、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生劃為優(yōu)等生，而對(duì)學(xué)生的其他興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行壓制，使其朝自己心目中的好學(xué)生方向發(fā)展。一些教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生過(guò)于偏愛(ài)，這也無(wú)形中剝奪了那些所謂差生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)。有的教師甚至采取排座等手段來(lái)減少他們對(duì)“好”學(xué)生的干擾，把那些“差生”置于邊緣的境地。教師對(duì)基礎(chǔ)好、以往表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與特殊優(yōu)待，用學(xué)生的話來(lái)形容，就是“老師喜歡好學(xué)生，不喜歡成績(jī)差的，一碗水端不平”。甚至有的學(xué)生就因?yàn)槌煽?jī)、表現(xiàn)不好導(dǎo)致在課堂上老師看都不看他們一眼。

課堂教學(xué)中，教師出于主觀上對(duì)學(xué)生的選擇偏好或客觀上希望行課順利、節(jié)省課堂時(shí)間、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的目的，總是對(duì)自己喜愛(ài)或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充滿(mǎn)積極期待，給他們充足的機(jī)會(huì)展現(xiàn)、練習(xí)，教師在態(tài)度上多是鼓勵(lì)和贊許。對(duì)于成績(jī)、表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，因?yàn)楦鞣矫娴脑?，教師根本就沒(méi)想到給他們足夠的機(jī)會(huì)提升展示自己。即使有機(jī)會(huì)站起來(lái)和教師互動(dòng)，恐怕那些學(xué)生聽(tīng)到最多的就是“你上課沒(méi)聽(tīng)嗎？真笨”“不會(huì)就不要舉手”“還逞能呢！”這樣傷害學(xué)生自尊，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的話?；蛟S學(xué)生正是因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的一句話，一個(gè)眼神，使得學(xué)生與你的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，關(guān)系也越來(lái)越糟。

四、單一的目的導(dǎo)致師生關(guān)系畸形

在教學(xué)成績(jī)這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。許多教師恨不得馬上找到可以有立竿見(jiàn)影效果的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，來(lái)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文成績(jī)。于是，一天一篇作文，一天一張?jiān)嚲恚泐}海戰(zhàn)術(shù)。不切實(shí)際的高要求和盲目做題使學(xué)生和教師都承受著巨大的心理壓力，身心疲憊。還有，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、不聽(tīng)話的學(xué)生的駕馭方法也存在著很大的問(wèn)題，諷刺、挖苦，甚至變相體罰。

新課程改革倡導(dǎo)“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”不管是教師還是學(xué)生，都會(huì)因?yàn)椴煌募彝キh(huán)境、社會(huì)體驗(yàn)、知識(shí)水平，對(duì)課本的知識(shí)有不同的理解和體驗(yàn)。例如：對(duì)于一篇文學(xué)作品，教師有他獨(dú)特的審美感受，學(xué)生也有。教師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，勇敢地提出自己的看法。即使這些想法是幼稚的、偏激的，甚至是稀奇古怪的，教師都應(yīng)該先尊重他們。如果想法有一定的創(chuàng)新性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和贊許。在新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)多一些不拘一格，少一些墨守成規(guī)；多一些百家爭(zhēng)鳴，少一些“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，一改過(guò)去死氣沉沉的教室為煥發(fā)活力的課堂，變過(guò)去學(xué)生厭倦的課堂為學(xué)生喜歡、教師輕松的快樂(lè)舞臺(tái)。

總之，有了和諧融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)效果。新一輪的課程改革理念的核心就是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是少數(shù)人的發(fā)展。所以，教師在處理師生關(guān)系的時(shí)候，要擺正自己的位置，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，要把學(xué)生看作是鮮活的有生命，有思想的人，而不單單把他們當(dāng)作一個(gè)接收知識(shí)的容器。