楊楊

【摘要】為改變英語專業(yè)語音教與學的現(xiàn)狀，筆者對某獨立學院的英語專業(yè)學生進行了隨機問卷，并通過教師和學生訪談的形式開展了調(diào)查，從教與學兩方面探究英語專業(yè)語音教學現(xiàn)狀，為針對性地改進語音教學提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語音教學 語音學習意識 自我糾正意識

一、引言

語音是語言學習的起點與基石.著名語言學家A.C.Gimson曾經(jīng)說過，一個人要學會任何一門語言，只要學會它50% -90%的語法，10%的詞匯就夠了，但對于語音則必須是近乎100%的掌握.由此可見，語音在語言學習中舉足輕重，是最基本也是最重要的組成部分，語音是整個外語教學的首要基礎(chǔ)，語音學習貫穿于英語語言學習的整個過程，任何外語教學課程都必須充分重視語音教學，任何輕視語音教學的想法和做法都是不符合語言學習規(guī)律的。然而，語音課程教學必須立足于語音教學現(xiàn)狀，并探究其形成的原因，才能有效地提高語音教學水平，改善語音學習現(xiàn)狀。

二、學生語音學習的現(xiàn)狀與原因

為深入了解英語專業(yè)學生語音學習現(xiàn)狀，筆者對某獨立學院在校大一、大二的英語專業(yè)學生進行了隨機問卷和訪談，從中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)語音教學中學生主要存在語音知識、語音學習意識、語音自我糾正意識的欠缺等問題。

1.學生語音知識欠缺。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學生表示沒有系統(tǒng)地學習英語語音的經(jīng)歷；有78%的學生認為其英語語音基礎(chǔ)薄弱，不認識音素、音標等基本語音標記符號；他們認為單詞的發(fā)音僅憑印象和模仿，記不住音標，也不能準確地分辨各個音素間的差異；有92%的學生在語言交際中不會意識到自己語音發(fā)音中的連讀、重讀、節(jié)奏等語音現(xiàn)象。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學生從未聽說過弱讀、爆破等語音知識，對于聽說過的連讀、重讀和語調(diào)等語音知識也僅有模糊概念，并不了解具體的語音規(guī)則和規(guī)律。發(fā)音受方言影響嚴重，缺乏重音、節(jié)奏和語調(diào)變化的語感。多數(shù)學生認為造成發(fā)音問題的主要原因是中學階段沒有系統(tǒng)學習語音知識，對語音的學習往往只停留在對語音符號的辨認上。

2.語音學習意識欠缺。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學階段缺乏專門的語音教學，所以大多數(shù)學生沒有學習英語語音的意識，即使少數(shù)學生有意識，對于如何準確、科學地運用發(fā)音器官.保持正確的口形，領(lǐng)悟音素發(fā)音要領(lǐng)等不求甚解，對于超音段音位知識更是知之甚少。對于要求仿讀的美文，87%的學生表示，難以聽辨超音段音位方面的語音知識，對音素的準確性，連讀、重讀、弱讀等語音現(xiàn)象沒有意識。

3.語音自我糾正意識欠缺。問卷調(diào)查顯示，82%的學生不會意識到自己朗讀或英語交流中產(chǎn)生的音素和語流方面的語音錯誤；但98%的學生希望由老師或其他同學指出自己的語音錯誤并予以糾正由此可以看出，學生自己很難發(fā)現(xiàn)自己使用英語的過程中產(chǎn)生的語音錯誤，更談不上進行自我糾正。但是，學生們希望他人能夠幫助自己糾正語音錯誤，所以進行語音自我糾正和相互糾正的意識尚未在學生語音學習過程中形成。學生進行的語音學習就僅限于仿讀，單詞和語句的發(fā)音的正確性無法保證，致于錯誤的發(fā)音被反復(fù)強化，失去了語音練習的意義。

三、英語專業(yè)語音教學現(xiàn)狀

筆者通過課堂觀察和訪談，從語音教學理念落后、語音理論知識、教學方法和手段等方面探究了教師在語音教學方面存在的問題。

1.語音教學理念落后。傳統(tǒng)的語音教學只強調(diào)語音發(fā)音的準確性，而忽略了語音的可理解性。教師在安排教學內(nèi)容時，單個音素的教學的課時量遠遠大于語流部分的課時量；而音變現(xiàn)象是正好是實現(xiàn)語音流暢的關(guān)鍵，會貫穿英語語音教學的整個過程，學生難以對音變現(xiàn)象形成規(guī)范、系統(tǒng)的認識。

2.語音理論知識欠缺。訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在語音教學中僅講解發(fā)音要求和規(guī)范，對于音素發(fā)音原理、超音段音位的發(fā)音規(guī)律，缺乏系統(tǒng)地講解。究其原因在于教師普遍缺乏語音學和音系學的相關(guān)理論知識和語音教學方法的理論指導(dǎo)，使得語音教學過程中跟著感覺走，不能從理論高度系統(tǒng)地指導(dǎo)學生掌握語音知識和發(fā)音技巧，學生僅靠模仿訓練語音。

3.語音教學方法單一。傳統(tǒng)的語音教學過于模式化，教學模式以教師講解為主，學生聽練為輔；語音訓練以老師帶讀學生跟讀等機械操練單個音素為主，課堂組織形式缺少變化，教學手段單一，使得學生失去了學習語音的積極性；究其原因是多數(shù)教師過干片面強調(diào)單音教學，忽視了語流語調(diào)教學。

四、結(jié)語

結(jié)合以上對英語專業(yè)語音學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，我們在今后的語音教學中應(yīng)從培養(yǎng)學生的語音學習意識和自我糾正意識著手，通過多樣的教學方式和方法，幫助學生掌握語音知識，養(yǎng)成良好的語音學習習慣，從而提高英語語音水平。

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