【摘要】本文主要從應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革方面著手，探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)目標(biāo)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的具體形式，同時(shí)闡述在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略，旨在大力推進(jìn)教學(xué)改革中目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法的功能和教學(xué)效果，以一種全新的視角來(lái)迎接由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊帶來(lái)的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)大挑戰(zhàn)。進(jìn)而在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用的良好英語(yǔ)教學(xué)目的，提高高等院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 目標(biāo)分級(jí) 學(xué)習(xí)能動(dòng)性

一、目標(biāo)分級(jí)教學(xué)的意義

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力是必備的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，同時(shí)《課程要求》還提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。這就說(shuō)明“隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)深感被動(dòng)，很難獨(dú)自承擔(dān)以應(yīng)用型為主的綜合性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教改任務(wù)……”，那么，我們就要掙脫傳統(tǒng)“一勺燴”的教育模式的束縛，努力開發(fā)新型的教育教學(xué)模式來(lái)順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和實(shí)際的學(xué)習(xí)、工作及社交活動(dòng)中英語(yǔ)有效運(yùn)用的能力。至此，分級(jí)教學(xué)的意義就凸現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)于招生時(shí)存在各種程度基礎(chǔ)水平差異本科生，我們開展目標(biāo)分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)，按照學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)需求來(lái)安排教學(xué)課程及課外活動(dòng)。使得學(xué)生不再是為了應(yīng)付而教條地學(xué)英語(yǔ)，不再干巴巴地死記硬背英語(yǔ)相關(guān)材料，不再讓老師牽著鼻子趕著學(xué)不感興趣的英語(yǔ)。學(xué)生可以活學(xué)活用，充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基礎(chǔ)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的目標(biāo)分級(jí)教學(xué)具體實(shí)踐

由于我國(guó)幅員遼闊，人口分布廣泛，招生又是全國(guó)統(tǒng)招，所以招收的大學(xué)本科新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平勢(shì)必會(huì)有很大差異，這點(diǎn)已成定局。那么面對(duì)這種情況，我們還是一成不變地采用固有的傳統(tǒng)大課堂的教學(xué)模式，有很多學(xué)生會(huì)吃不消。授課難易程度難于控制，若是難度低的話，部分水平高的學(xué)生會(huì)藐視課堂，覺得大學(xué)英語(yǔ)不重要，沒必要學(xué)。若是難度高的話，基礎(chǔ)差的學(xué)生就跟不上，很快會(huì)自暴自棄，也無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。因此我們大連財(cái)經(jīng)學(xué)院在開學(xué)初將新生集中進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果及學(xué)生自我意愿將大學(xué)一年級(jí)新生分為A班（高級(jí)班）和B班（普通班）。需要說(shuō)明的是，A班和B班并不是完全隔離開來(lái)，而是A班的教學(xué)是基于B班教學(xué)之上格外多設(shè)置出來(lái)的課程。也就是說(shuō)，一名A班學(xué)生首先要跟著B班學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，然后每周多出兩課時(shí)的高級(jí)班學(xué)習(xí)課。這樣不但可以保證其基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，還可以因材施教，強(qiáng)化并提升他在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提前接觸更多地英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)。而B班的學(xué)生只需要上規(guī)定的B班的課程，認(rèn)真做好各項(xiàng)基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)就可以了。當(dāng)然，A班和B班的陣形不是永遠(yuǎn)如此，無(wú)所變化的，而是每個(gè)學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)一考察，再加上學(xué)生自身的意愿要求，B班成績(jī)突出的同學(xué)可以順利晉級(jí)，A版的濫竽充數(shù)者也會(huì)被降檔。

三、提高型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)分級(jí)教學(xué)具體實(shí)踐

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，只是單一采用基礎(chǔ)型目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法是不足以應(yīng)對(duì)學(xué)生將要面臨的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和要求的。那么，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院在這方面也做好了提前準(zhǔn)備，將高年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一成問(wèn)卷調(diào)查表，從中分析出幾大不同目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)生群體，以便為他們提供更貼合自身需求的教學(xué)理念和實(shí)踐。調(diào)查顯示，學(xué)生主要以下幾大目標(biāo)導(dǎo)向型為大學(xué)本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的：

1.以考研為目標(biāo)導(dǎo)向型。對(duì)以考取研究生為目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)好相應(yīng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)之外，他們最需要的就是有高水平的專業(yè)研究考研英語(yǔ)的老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們統(tǒng)一規(guī)劃復(fù)習(xí)策略，認(rèn)知考研英語(yǔ)在整個(gè)研究生考試中的重要性，還要各個(gè)擊破，熟練掌握全國(guó)研究生統(tǒng)一考試中各種題型及應(yīng)對(duì)方式。針對(duì)這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院專門開設(shè)了考研英語(yǔ)輔導(dǎo)班（包括考研基礎(chǔ)訓(xùn)練班和沖刺班），并聘請(qǐng)專業(yè)講授考研英語(yǔ)課程的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和遠(yuǎn)程授課，這極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)考研英語(yǔ)的積極性，同一班級(jí)的同學(xué)還相互激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)，從而使得研究型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃烈。從前幾屆研究生錄取狀況來(lái)看，考研英語(yǔ)輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生的幫助不可小覷。超過(guò)1/3的學(xué)生考取了理想的學(xué)校。

2.以出國(guó)為目標(biāo)導(dǎo)向型。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院與澳大利亞阿德萊德大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，采取2+2的分地教育模式，每年都會(huì)輸送一批出國(guó)深造的學(xué)子。俗話說(shuō)機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，那么學(xué)生在申報(bào)出國(guó)項(xiàng)目之前就要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，尤其是英語(yǔ)能力的考核。所以，在此之前有出國(guó)想法的學(xué)生就要接受一系列阿德萊德校方的培訓(xùn)和考驗(yàn)。學(xué)生的IELTS成績(jī)也是其中一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。學(xué)生參加阿德萊德國(guó)際合作班的學(xué)習(xí)之后，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院安排了多名外教及資深出國(guó)培訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生率先體驗(yàn)國(guó)外先進(jìn)教育模式，在提高英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力同時(shí)，還側(cè)重于論文寫作及IELTS策略的探討研究。以保證大連財(cái)經(jīng)學(xué)院輸送出去的學(xué)生能夠順利跟上阿德萊德大學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而成功習(xí)得2+2的所有課程，順利完成學(xué)業(yè)。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院在合作辦學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，也取得了豐碩的成果，使得合作辦學(xué)之路一片坦途。

3.以就業(yè)實(shí)用英語(yǔ)為目標(biāo)導(dǎo)向型。作為財(cái)經(jīng)類的高等院校，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院大部分專業(yè)都是財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)等。有一大部分學(xué)生源于家庭和社會(huì)的影響較早地為自己的職業(yè)做出規(guī)劃。例如，某某學(xué)生將來(lái)進(jìn)入XXXX外企工作，將來(lái)從事會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)，或?qū)?lái)進(jìn)入酒店學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)等等。那么在如此明確的目標(biāo)下，他們就亟待學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用型英語(yǔ)知識(shí)，來(lái)提高自己的綜合英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)能力。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院為了更有效地幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)同時(shí)提升財(cái)經(jīng)類學(xué)校的品牌知名度，專門為他們?cè)O(shè)置了相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)課程，如：酒店管理英語(yǔ)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)，金融英語(yǔ)等。此外，還推出了適合于專業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的系列活動(dòng)，如：商務(wù)談判實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，酒店英語(yǔ)場(chǎng)景模擬，英語(yǔ)會(huì)計(jì)報(bào)表等單據(jù)處理訓(xùn)練等有極強(qiáng)專業(yè)性的模擬訓(xùn)練。這些課程及訓(xùn)練有效地消除了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的恐懼感，讓他們?cè)趯?shí)踐中靈活運(yùn)用，豐富了專業(yè)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

4.以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為目標(biāo)導(dǎo)向型。這部分目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)生尚未確定畢業(yè)之后的明確去向，但是又沒有考取研究生的打算，所以他們想盡量爭(zhēng)取多通過(guò)全國(guó)性的考試拿到相應(yīng)證書，擴(kuò)大將來(lái)就業(yè)范圍。為此，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院特地為學(xué)生安排了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)輔導(dǎo)班。利用學(xué)生課余時(shí)間，將有此意愿的同學(xué)，集中起來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)從四、六級(jí)的詞匯積累、句型、翻譯及寫作等各種題型研究方面入手，讓學(xué)生節(jié)省繞彎路的時(shí)間和精力。有的同學(xué)一次考試未通過(guò)才參加的輔導(dǎo)班，結(jié)果收效頗豐，第二次順利通過(guò)考試。除了專業(yè)教師的指導(dǎo)，同期考試的學(xué)生相互督促，相互交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也為他們的成功提供了必要的助力。

5.以合格畢業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向型。該層次的學(xué)生一般都是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿不足的學(xué)生或者是有很多學(xué)習(xí)小語(yǔ)種但必須參加英語(yǔ)統(tǒng)一考試、對(duì)英語(yǔ)一知半解的學(xué)生。面對(duì)這種情況，按照學(xué)校教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)，他們必須通過(guò)全日制本科大學(xué)英語(yǔ)考試才能順利領(lǐng)到畢業(yè)證。這些學(xué)生的目標(biāo)就是考試合格，那么大連財(cái)經(jīng)學(xué)院就要求他們一直跟上普通班的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，有公共英語(yǔ)的授課教師輔助他們更好地完成學(xué)校規(guī)定的測(cè)試并合格。同時(shí)安排豐富多彩的第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們重新燃起英語(yǔ)習(xí)得的火把，盡可能的讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中順利通過(guò)各項(xiàng)學(xué)校規(guī)定的考試，成為合格的畢業(yè)生。

不同學(xué)生群體有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，所以如果固守傳統(tǒng)大課堂的“一刀切”的教育教學(xué)模式，不進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量就難以保證，教學(xué)改革也就會(huì)進(jìn)入瓶頸狀態(tài)。久而久之學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性就會(huì)減弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也隨之降低，甚至還會(huì)將大學(xué)英語(yǔ)推向可有可無(wú)的尷尬位置上，這也不是教學(xué)改革的目的所在。那么，經(jīng)過(guò)目標(biāo)分級(jí)教學(xué)模式的干預(yù)，原有的不同層次的學(xué)生必須保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一致，“一、二、三”喊口號(hào)齊步走的現(xiàn)象得以大幅改變。學(xué)生按興趣和目標(biāo)找到自己的所屬隊(duì)伍就可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，為達(dá)到自己和學(xué)校設(shè)定的階段性目標(biāo)而努力奮斗，在促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與自己切實(shí)的相關(guān)性，也就會(huì)認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的重要性。這才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該展現(xiàn)令人欣喜的改革成果的一部分。

四、目標(biāo)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的難題及對(duì)策

目標(biāo)分級(jí)教學(xué)模式還處于初級(jí)實(shí)踐階段，其優(yōu)越性如上所述，但在分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些小插曲，也難免遇到一些前所未見的難題。例如，在新生開學(xué)初通過(guò)一次測(cè)試將學(xué)生分班，有些學(xué)生認(rèn)為只通過(guò)考試定班型有失公允，應(yīng)該綜合考慮。基于這個(gè)問(wèn)題，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院積極調(diào)整分級(jí)教學(xué)手段，采用第二學(xué)期開始分級(jí)的策略，同時(shí)輔以教師推薦，自薦的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考察。

再如，在分級(jí)教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生因沒有被分到高級(jí)班而郁郁不歡，甚至逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感，還有的學(xué)生因?yàn)闀簳r(shí)的優(yōu)異成績(jī)被選到高級(jí)班，心里沾沾自喜，驕傲自滿，覺得自己不用再學(xué)就可以有喜人的成績(jī)，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，以致退步明顯。對(duì)于這兩種情況，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院也出臺(tái)相應(yīng)政策，每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行階段性的測(cè)試，鼓勵(lì)普通班學(xué)生重振士氣進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)，也同時(shí)讓不思進(jìn)取的學(xué)生從高級(jí)班回到普通班臥薪嘗膽。

在大連財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)施的目標(biāo)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師群體也遇到了前所未見得一系列問(wèn)題。各教師教授的班級(jí)人員由原來(lái)的多元化學(xué)生群體調(diào)整成為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平相近的學(xué)生群體之后，對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)刺激他們發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛力，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中也會(huì)更積極地配合教師的課程傳授，從而收獲更為良好的學(xué)習(xí)效果。然而，對(duì)于那些沒有被分到高級(jí)版的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就惰性十足，在有優(yōu)等生比較和刺激的情況下還有些進(jìn)步的要求，一旦失去參照對(duì)象，就會(huì)迷失自我目標(biāo)，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而這樣會(huì)嚴(yán)重影響教師授課的狀態(tài)和課堂活躍程度。譬如：教師課堂上提出的問(wèn)題，學(xué)生們都不主動(dòng)回答（以學(xué)得不好，不會(huì)為由）；教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家相互推諉，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)積極性差等等。這些現(xiàn)象都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生負(fù)面的影響，給教師帶來(lái)備課，授課多重難題。這也是今后在進(jìn)一步實(shí)施推行目標(biāo)分級(jí)教學(xué)模式過(guò)程中值得重點(diǎn)探討、積極找到相應(yīng)解決方案的問(wèn)題之一。

總而言之，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)模式雖然還年輕，處于初探實(shí)踐階段，但是其在大連財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐中起了推動(dòng)作用，所取得的效果非常顯著。作為一項(xiàng)新的教改課題，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法也并非在所有學(xué)校都適用。在具體實(shí)施過(guò)程中還要因地制宜，因材施教。沒有一種教學(xué)方式是獨(dú)一無(wú)二、萬(wàn)能的，此種方法更適合招收的學(xué)生基礎(chǔ)水平差異大的地區(qū)和學(xué)校，并且要在實(shí)踐過(guò)程中積極應(yīng)對(duì)所遇問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地推進(jìn)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程要求[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2007（7）.

[2]盧冬梅.以應(yīng)用型為主的綜合性大學(xué)之英語(yǔ)第二課堂構(gòu)建初探[J].讀書文摘，2015（1）.

[3]汪慶偉.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀與展望[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2007，（20）.

[4]Davis， P&Pearse， E.Success in Language Teaching [M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[5]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.