吳雪梅

【摘要】合作學習指的是學生通過團隊或者小組的形式為了共同完成任務，有目的地通過分工合作進行互助式學習。文章通過對合作學習小組的組織以及教師的角色進行探討，對合作學習的模式進行了闡述，并對高中英語合作學習的現(xiàn)狀提出了一些改善的建議。

【關鍵詞】高中英語 合作學習 現(xiàn)狀 改善

高中英語教學一直處于非常危機的狀態(tài)。這樣的形勢，不但約束了學生全面發(fā)展英語素質(zhì)，還會阻礙學生地成長。并且有的教師經(jīng)常會自己講得多、給學生練習的時間少，這樣不僅浪費了時間，且收效甚微。所以，我們應當將高中的英語教學進行改革，尋找到一個可以讓學生的語言實踐活動有效提升的學習方式。

一、合作學習小組的組織及教師角色

1.為了提升個人學習成績以及完成團體的學習目標，組與組之間可以進行劃分：

（1）指令性劃分。以學生的性別、興趣、能力以及英語成績等方面通過合理的規(guī)劃分成若干學習小組。要通過有效的小組形式進行合作學習，教師對于創(chuàng)建的小組要遵守組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，考量不同組員之間具有不同的組織能力、學習能力、學習品質(zhì)、性格特點等，通過學生性格的不同、層次的不同進行優(yōu)化組合，才能有利于小組組成的合理性以及均衡性。

（2）隨機性劃分。通過各類教學氛圍或者學習任務隨機采取分組。這樣的做法不僅可以讓各組之間進行公平競爭，也為學生帶來了更多的合作機會。在進行話題討論時，可以將組內(nèi)的男、女生通過性格內(nèi)向或外向來劃分。例如，將學生的排列方式進行改變，也可以通過活動的主題進行隨機建組，例如將學生通過順序進行編碼，號碼相同的為一組。這樣的方式不但使得學生產(chǎn)生了新鮮感，提升了小組合作學習的樂趣，還可以體現(xiàn)出小組里學生的從屬位置，也為所有的學生提供了一個發(fā)展的機遇。

小組要明確所有成員的分工，可以通過輪換制進行。例如，記錄員、組長、資料員、報告員等在成員之間輪流擔當。設計探討的話題要考量其自身的樂趣以及拓展的可能，教師需要通過不同角度設計話題，而且要選擇合適的人員進行組合。通常來講，教師會讓學生隨意選擇課文里的相關角色進行對話以及探討，最好可以設計出針對課文具有創(chuàng)意且可以探討的話題。

2.教師角色的改變。在進行小組教學時，教師的角色產(chǎn)生了改變，他們由主導課堂所有權(quán)變成了和學生一同探討。并且，他們還是學生學習的指導者，及時為學生提供幫助及咨詢。從整體來講，教師不但要飾演設計人員和指揮人員，還要飾演解釋者、監(jiān)督者以及評價者等角色。

二、合作學習的模式

1.合作目標和任務呈現(xiàn)。進行小組合作學習以前，教師要通過教學內(nèi)容以及學生特征輔助學生選擇小組合作學習的方式、創(chuàng)建合作小組以及設計小組合作的構(gòu)成，可以在課前、課中以及課后以具體的內(nèi)容或單元為單位進行合作式學習。通過學習內(nèi)容來設計合作任務，此時教師應當為每個小組的成員確定學習任務，再通過教師的期望來制定小組合作計劃以及個人學習計劃。

2.小組預習和合作討論。教師通過教材內(nèi)容事前設計出小組的合作任務，再將任務布置給所有小組，讓學生通過小組學習來有目標地預習。以小組預習為基礎，學生可以通過教師的問題，在組內(nèi)進行探討，通過不斷的辯論來提升能力、洞察是非。再將討論的主題體現(xiàn)在投影屏上，所有小組探討完之后，可以以個人描述或整組合作描述甚至是通過角色演繹的方式將探討的結(jié)論在全班進行匯報，并要求學生課下通過書面的方式把各自探討的問題反饋上來。

3.組際交流和集體講授。通過小組合作探討為基礎，教師可以指引學生由組內(nèi)交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻M際交流。在小組合作學習里，教師也要進行適當?shù)闹v解，起到提示的作用。

4.小組評論和反饋補救。課堂小組活動完成后，要為學生提供時間進行小組評論。評論時不僅可以鍛煉學生的思維能力和總結(jié)能力，還可以鍛煉學生組織概括的能力。反饋補救是指教師將學生提出的一些問題在巡視小組活動時進行處理，如果是具有共性的問題就通過集體的方式進行解決。隨機或者有針對性地在每個小組里抽取一些作業(yè)進行修改，剩下的可以讓小組之間依據(jù)答案進行互批，在發(fā)現(xiàn)問題時及時上報給教師，便于及時進行補救。

三、英語合作學習的改善方法

1.以“合作學習”為前提條件。合作學習看似簡單，可是并非直接就可以使用，它所涵蓋的教育意義非常豐富。因此，教師先要通過學習及研究，將其精髓牢牢掌握，讓學生清楚，在社會上是無法孤立生存的，一定要和他人進行合作，從合作中體現(xiàn)自身的價值。只有在這樣的意識下，學生才會自發(fā)地在課堂里進行合作、交流。

2.正確分配小組是合作學習獲得成功的前提。教師可以通過學生合作完成任務的性質(zhì)以及人數(shù)，通過同桌合作式、四人合作式、多人合作式等方式進行組合。所以，在進行小組劃分時，可以通過不同的教學內(nèi)容，通過不同的合作方法進行學習。

通過小組為單位進行合作學習，體現(xiàn)了學生學習個體的差異性以及團隊合作的互補性，積極培養(yǎng)了學生學習的創(chuàng)造性，為提升學生的英語能力作出了努力。