任鵬茹

【摘要】本文分析了在教學(xué)中通過開設(shè)選修課、創(chuàng)設(shè)情境、問題教學(xué)法、設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式、“重測(cè)法”、設(shè)計(jì)個(gè)性作品、“考證”促學(xué)、全面評(píng)價(jià)等手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使學(xué)生感悟自身發(fā)展，提高學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)生

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用幾乎滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，從而影響社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。職業(yè)學(xué)校的教育既要適應(yīng)社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段職校學(xué)生發(fā)展的需要。從這幾年的教改實(shí)踐中我們體會(huì)到，深化教學(xué)改革是一條提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。其“深化”主要體現(xiàn)在摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，但那是因?yàn)樗麄儾贿m應(yīng)學(xué)科式的教學(xué)方法。我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步摸索出了一些教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

一、給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇

從心理學(xué)的角度來說，動(dòng)機(jī)與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力源泉，那么，動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)這種活動(dòng)的最直接的力量。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有不同，我們?cè)谶@幾年的教學(xué)活動(dòng)中分別為學(xué)生開設(shè)了一些選修課（Flash、PhotoShop、VB 程序設(shè)計(jì)等），學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行選修。另外，我們學(xué)校實(shí)行了學(xué)分制，對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)也提供了良好的外部環(huán)境。學(xué)生在自己建構(gòu)知識(shí)意義方面比非學(xué)分制的學(xué)生有了一定的自由空間?，F(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的選修課還主要是教師自己確定，以后可以在社會(huì)崗位調(diào)查和學(xué)生興趣調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇確定選修課內(nèi)容，使開設(shè)的選修課盡可能地同時(shí)滿足社會(huì)和學(xué)生的需要。加強(qiáng)學(xué)分制管理，增加計(jì)算機(jī)選修課，可以讓學(xué)生有更多的選擇，花更多的精力在感興趣的課程上，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自己去探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到頭疼的是學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，無法在他們已有的知識(shí)體系中進(jìn)行建構(gòu)，于是學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谶@幾年的實(shí)際教學(xué)中深深體會(huì)到，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。例如在講授 Word 軟件中的“表格制作”部分時(shí)，以往都是讓學(xué)生制作課程表或是成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生沒有興趣。現(xiàn)在上課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我將“月歷的制作”引入進(jìn)來，學(xué)生覺得很新穎，既有圖片又有表格，學(xué)習(xí)興趣很高。

三、給學(xué)生問題，讓他們自己去找答案

每個(gè)人都有好奇心，當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，或是一個(gè)反常規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，都會(huì)很吸引人的注意力，同時(shí)也會(huì)使人產(chǎn)生一種尋找答案的沖動(dòng)。在進(jìn)行 Word 軟件的“查找替換”教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生一篇很長(zhǎng)的“歌手排名”的文檔，讓學(xué)生查看一個(gè)歌手的排名，學(xué)生在操作中產(chǎn)生查找麻煩的問題，之后在學(xué)生完成“帶格式的替換”操作中，又有學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤的問題，就是在這樣一個(gè)一個(gè)問題的解決中，學(xué)生逐步掌握了查找替換的操作方法，也在解決問題的過程中體會(huì)了成功的喜悅。這種問題教學(xué)法是通過學(xué)生的實(shí)踐操作去解決的，因此學(xué)生的印象很深刻。

四、給學(xué)生對(duì)手的機(jī)會(huì)，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)

我們常常會(huì)有這樣的感覺，當(dāng)一個(gè)人跑步和許多人一起跑步，跑出的成績(jī)是不一樣的，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給人帶來動(dòng)力。因此，在教學(xué)中本人將學(xué)生分成小組，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在任務(wù)的完成過程中學(xué)生又有團(tuán)結(jié)合作，使學(xué)生與人交往的能力得到培養(yǎng)。例如：在前面提到的“沿著路徑的補(bǔ)間動(dòng)畫”的教學(xué)中，本人利用“走迷宮”的游戲形式，在小組間展開競(jìng)賽，組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、互相幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃。

五、給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功

職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)差、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱、認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，這些學(xué)生在以往屢次的失敗中漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中不會(huì)的知識(shí)也在逐步積累，累積到一定程度，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生放棄的念頭。為了避免學(xué)生進(jìn)入這樣的惡性循環(huán)，筆者嘗試著給學(xué)生增加機(jī)會(huì)，利用“重測(cè)法”讓學(xué)生通過自己的努力獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是這種方法并不是意味著就要采取遷就的策略，在每次記錄成績(jī)時(shí)，筆者會(huì)采取不同顏色的筆，并在每次學(xué)生獲得成功時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，希望他們能在今后的測(cè)試中一次通過。

六、給學(xué)生題目，讓他們自己去創(chuàng)造

現(xiàn)在的學(xué)生追求個(gè)性，喜歡與眾不同，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中本人已有體會(huì)。例如，在布置Word 格式修飾的任務(wù)要求時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)要求的項(xiàng)目提出疑問：“為什么這么設(shè)置??？我不喜歡！”學(xué)生更愿意根據(jù)自己的意愿去完成操作，更愿意欣賞自己設(shè)計(jì)的作品。于是，在課程的考核中，我們?cè)黾恿恕按笞鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的形式，給學(xué)生限定題目要求，題材、形式、設(shè)計(jì)都由學(xué)生自己創(chuàng)意。學(xué)生很喜歡這種形式，完成大作業(yè)的積極性也很高。學(xué)生對(duì)自己作品的“版權(quán)”意識(shí)還很強(qiáng)，都希望自己的作品與眾不同。通過最后大家的作品交流，每個(gè)人都開闊了自己的思路，同時(shí)也在交流中吸取了大家不同的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到了創(chuàng)造的喜悅。

通過近幾年計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐的探索，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課程內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的興趣、給他們一定的自由空間時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力便會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出來，如果教師再加以科學(xué)的引導(dǎo)，效果就會(huì)更好。