【摘要】一直以來，作文教學(xué)都是語文老師的難題。學(xué)生不會(huì)寫，老師不好教，不少學(xué)生“背”范文，抄作文。怎樣擺脫這種尷尬的處境教學(xué)生寫好作文呢？本文試從真情實(shí)感出發(fā)，點(diǎn)燃寫作情緒入手，激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，借助語言表達(dá)來幫助學(xué)生寫好作文，從而探究語文老師作文教學(xué)正確的方式方法。

【關(guān)鍵詞】作文 ；抄；教學(xué)；真情實(shí)感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生作文沒有真情實(shí)感，以“抄”完事的情況到處都是。

《成都晚報(bào)》報(bào)道，一個(gè)叫曾穎的作者發(fā)現(xiàn)，自己2002年發(fā)表的一篇文章竟成為2004年江西一名考生的高考滿分作文。曾穎發(fā)貼聲討這名考生，卻招來一片罵聲，押題和抄襲得到了許多人的認(rèn)同。[1]“天下文章一大抄，看你會(huì)超不會(huì)超”被直白地轉(zhuǎn)成了“天下文章一半抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，抄是一種技術(shù)活，是學(xué)生作文拿分的必然途徑。

一次作文比賽，學(xué)生交來一篇《親情永不下崗》，初讀就十分喜歡?！啊馄攀且粋€(gè)人住的，在我的記憶中，外婆的家總是很冷清。偌大的一個(gè)院子，除了外婆養(yǎng)了多年的那只貓會(huì)時(shí)不時(shí)叫上幾聲外，就沒有別的動(dòng)靜?！薄巴馄沤?jīng)常會(huì)獨(dú)自一個(gè)人躲進(jìn)閣樓。在離開的前一天，我怯怯地推開了閣樓的門。閣樓很暗，沒有燈，也沒有一件擺設(shè)，滿墻貼著些照片。湊近一看，才發(fā)現(xiàn)那是媽媽幾兄妹的照片！從幼年到成年，下邊還標(biāo)著一些字‘滿月了‘百日留念‘第一次邁步‘上學(xué)了……”我情不自禁放聲吟讀，卻被同事一句：“好作文，百度一下？”打斷，上網(wǎng)一查真是一篇“范文”。

“抄”作文成了必然后，再好的生活素材也是浮云。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，滿地瓜殼紙屑，許多學(xué)生憤憤不平，拿起掃帚前去打掃。趁著這股熱情，讓幾個(gè)語文好的學(xué)生寫份倡議書，希望全校同學(xué)愛護(hù)衛(wèi)生。打掃的學(xué)生干得熱火朝天，寫倡議書的卻憋得喘不上氣來。幾個(gè)學(xué)生左翻右搜，從書中找出了一句“我們的行動(dòng)，更是打掃自己的心靈”，拼湊著寫了幾行。沒有引用不成文章，別人的語句才能表達(dá)情感，學(xué)生作文已經(jīng)成為和生活毫無關(guān)系的一份作業(yè)。

學(xué)生作文怎么會(huì)這樣被動(dòng)？應(yīng)該怎樣幫助他們突破這種狀態(tài)呢？

一、從身邊真事入手，開啟學(xué)生作文初動(dòng)力

沒有吃過滿漢全席寫不出山珍海味的意境，一個(gè)只吃過炸醬面、面糊糊，只吃過豬頭肉、羊雜碎的文學(xué)先生和文學(xué)女士，要他來寫滿漢全席，寫山珍海味，那是很困難的。[2]真實(shí)的感受是作文打動(dòng)人心的前奏，沒有真實(shí)作文就是任務(wù)，思路茫然、內(nèi)容空洞，寫不出來就編，編不出來就抄。語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事入手，結(jié)合內(nèi)心的實(shí)際感受寫作文。

新學(xué)期，班主任數(shù)學(xué)老師突然調(diào)走，幾天沒上數(shù)學(xué)課，學(xué)生個(gè)個(gè)神色憂傷。教師節(jié)那天，讓學(xué)生以《感念師恩》為題寫篇作文。有情感基礎(chǔ)的作文，每篇都是佳作。

“……晚自習(xí)結(jié)束了，班上的同學(xué)一如既往地收拾作業(yè)。這時(shí)，班主任快步走上了講臺(tái)，眉頭緊鎖，表情有些莫明的低沉。他輕輕地扣了扣講臺(tái)，語速緩慢：‘大家安靜一下，我有件事要宣布。我停下了手里的動(dòng)作，只見老師停頓了一下，嗓音喑?。骸畯拿魈炱穑也辉贀?dān)任你們的班主任和數(shù)學(xué)老師，我調(diào)到另一所學(xué)校去上班了。說完，他的眼圈紅了，淚光在眼眶里浮動(dòng)，固執(zhí)地沒有掉落。老師凝重哀傷的眼神無法騙人，這是事實(shí)。我的眼淚突地掉了下來，慌忙去擦，卻仍是徒勞，就像開了閘的洪水，怎么也擋不住?！?/p>

一字一句，擲地有聲。聽著這篇作文時(shí)，學(xué)生凝神落淚，無聲地哭成了一片。真實(shí)就是在作文的字里行間。

“……安靜的教室，數(shù)學(xué)課本靜靜的攤著?？墒菦]有老師，我盯著講臺(tái)，淚水又開始浮動(dòng)。淚眼中看到老師一板一眼訓(xùn)斥人；老師考前和藹地鼓勵(lì)學(xué)生；老師邊吃饃饃邊找我們了解情況。一切歷歷在目，無法忘去?！?/p>

情到真處，句句皆是。身邊的真實(shí)，觸及心泉。語文老師就應(yīng)該善于幫助學(xué)生抓住身邊的真實(shí)，引發(fā)內(nèi)心的情感沖動(dòng)，進(jìn)而寫成作文。有真人真事真情，學(xué)生作文自然愿意寫，也能寫好。

二、以表達(dá)激情展開，挑動(dòng)學(xué)生作文內(nèi)驅(qū)力

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，沒有寫作熱情，真實(shí)的題材擺在面前也會(huì)熟視無睹，就像中國式旅游，“上車睡覺，下車?yán)?，景點(diǎn)拍個(gè)照，回來一問啥都不知道?！弊魑膶懽鲬?yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)掘材料的創(chuàng)作熱情，有創(chuàng)作熱情，學(xué)生眼到心到，有話要說，一經(jīng)動(dòng)筆，思緒紛呈，妙語如珠。

一次公開教學(xué)，內(nèi)容是《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》。小學(xué)語文學(xué)過《圓明園的毀滅》，對(duì)圓明園有感性的認(rèn)知；通過課文的閱讀，學(xué)生對(duì)圓明園的過去和現(xiàn)在及雨果的情況有了進(jìn)一步的感知，討論分析全文水到渠成。學(xué)生在自主閱讀合作探究中完成了對(duì)文本的解讀，牢牢抓住了雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)及對(duì)侵略者的譴責(zé)這個(gè)課文重點(diǎn)。閱讀引燃學(xué)生愛國情感，用心悟情，情感所致，寫作隨承。最后十來分鐘的口頭作文，呈現(xiàn)出異?；钴S的氛圍。有的學(xué)生用聲情并茂的語言朗誦出了《我心中的圓明園》；有的讀出了充滿崇敬之情的《雨果，你的心中充滿正意》。課文的思想情感、課堂討論分析的氛圍有效地激活了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生思維主動(dòng)，情感到位，表達(dá)起來自然出口成“文”。

學(xué)習(xí)課文恰如其境找到情感的燃點(diǎn)，安排續(xù)寫，這樣不僅能使學(xué)生消化理解原作，還能激蕩學(xué)生的創(chuàng)造情感，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。情感是作文的原動(dòng)力，是寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。

三、以語言表達(dá)敘情，學(xué)寫作文真能力

作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭語言文字，表達(dá)自己的情感。語文課堂的意義不僅僅是揣摩詞句表達(dá)的精妙，也不僅僅是從課文獲得心靈的洗滌、情感的碰撞、思維的啟發(fā)，更重要的是讓學(xué)生從中領(lǐng)悟表達(dá)的方法，準(zhǔn)確地將自己所見所聞所悟用恰當(dāng)?shù)姆绞?，以文字的形式表述出來?/p>

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樗柡俗骷业乃枷敫星?，甚至凝聚了作家心血和生命?“觀文者披文以入”，在教學(xué)中準(zhǔn)確而充分地理解作品內(nèi)涵，把握作者情感跳動(dòng)的脈搏，并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受文學(xué)的魔力，從而激發(fā)寫作的欲望。[3]endprint

文學(xué)閱讀的過程是讀者對(duì)作品的意向性體驗(yàn)和閱讀作品時(shí)的感受與再創(chuàng)造。

在日常教學(xué)中，讓學(xué)生講一些文學(xué)知識(shí)，有不少學(xué)生分享自己知道的古詩詞。有人講了辛棄疾的《青玉案·元夕》，領(lǐng)著全班賞析吟誦，“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。詩情詩境在語言的魅力中盡顯。

在一篇《學(xué)會(huì)欣賞》的命題作文中，學(xué)生寫道，“不經(jīng)意抬首，幡然醒悟，不是生活殘酷，而是我們一直在錯(cuò)過，忽略了身邊的一切。一直，沒學(xué)會(huì)去欣賞……”“我們?cè)诙逊e如山的作業(yè)和喧囂的塵世中尋找著自我，無意一瞥窗外的美景，欣賞總是擦肩而過……”

文學(xué)的美誘發(fā)學(xué)生感受美、表達(dá)美的能力。加強(qiáng)文學(xué)名作的閱讀和吟誦，能夠使學(xué)生接受文學(xué)思想的熏陶，產(chǎn)生“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的效應(yīng)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和背誦名家名篇時(shí)，一要注意精選不泛濫，要讀就讀最好的，讀最能提高學(xué)生素養(yǎng)的作品；二要熟讀，讀懂讀透，通過作品與作者進(jìn)行心靈的交流與對(duì)話，化作品情感為心靈體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到文學(xué)的生命力。

文學(xué)影響力，常通過教材教學(xué)來實(shí)踐。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能?！盵4]入選教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，是學(xué)生寫作的典范。在教學(xué)中，語文老師要有讀寫一體的意識(shí)，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，通過訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，巧安排，勤練筆，讓生活的素材，借助“例子”不斷觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作情景，讓教材起到提高學(xué)生寫作能力的橋梁作用。

在仿的過程中，猶如一陣風(fēng)吹過樹梢，一棵樹搖曳著，把風(fēng)傳遞給了另一棵樹。學(xué)習(xí)課文的目的不是把作品的情境強(qiáng)勢(shì)地倒給孩子，而應(yīng)該要喚醒他的靈魂，激發(fā)他體內(nèi)巨大的創(chuàng)造力。

總之，作文應(yīng)該是語言和情感交流的工具，作文教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)生關(guān)注身邊的事、領(lǐng)會(huì)身邊的情，幫助學(xué)生在寫作中說“真話”“實(shí)話”，訴“真情”“實(shí)感”。啟發(fā)學(xué)生用文學(xué)的心去感知身邊的人和事，積累寫作情緒，真正做到我手寫我心，最終實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 新浪網(wǎng) 《成都作者文章被江西考生背下 抄襲作文高考得滿分》 〔DB/OL〕 2006.

[2]李國文.朝花欄目《紅樓美食與大師功力》[N].解放日?qǐng)?bào)，2005-4-14.

[3] 楊旭，孫志紅.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高職專生寫作水平[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（31）.

[4] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社， 1980.

作者簡(jiǎn)介：昌根平，男，中學(xué)初級(jí)職稱，現(xiàn)任教于江西省分宜中學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint