張新軍

【摘要】對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，并力求通過(guò)對(duì)引導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、尊重個(gè)性差異、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)等方面的闡述來(lái)說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的有效途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求教師必須更新教學(xué)觀念，將語(yǔ)文教學(xué)延展到學(xué)生熟知的生活中去，讓他們發(fā)揮主體因素去親身體驗(yàn)、感受，從而獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。為適應(yīng)這一要求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用了如下一些方法：

一、學(xué)生設(shè)疑，自由討論

在上課前設(shè)置三分鐘的語(yǔ)文活動(dòng)，由學(xué)生自由安排設(shè)疑討論。學(xué)生可以就報(bào)紙雜志上的一則消息或一篇文章設(shè)疑讓同學(xué)討論，再讓大家發(fā)表個(gè)人看法；可以講故事，可以討論詩(shī)詞歌賦，甚至可以將自己心中的不滿(mǎn)、疑惑傾吐出來(lái)，尋求幫助……通過(guò)這個(gè)課前三分鐘活動(dòng)，拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與社會(huì)之間的距離，豐富了學(xué)生們的課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)心大自然的情感，并讓他們有了充分的自我展示空間。整個(gè)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生學(xué)的場(chǎng)面，而是一個(gè)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的知識(shí)與情感交流的空間。于是學(xué)生們?cè)诠餐难杏懼?、主?dòng)地溝通中、相互地分享中潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性……不斷地萌芽著、滋長(zhǎng)著……從而為培養(yǎng)學(xué)生具備良好心理素質(zhì)、健康審美情趣奠定基礎(chǔ)，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、學(xué)生自我探索

七年級(jí)語(yǔ)文（上）課程編排框架結(jié)構(gòu)比較明顯，我在每一個(gè)框架結(jié)束后，便根據(jù)框架主題出一篇閱讀文章，讓學(xué)生自主讀、自由問(wèn)、自覺(jué)答，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，在不斷探索過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

如講完了一、二課后，我選了篇閱讀文章《在雪中，在霧中》，分小組隨意提問(wèn)，再自行解答，小組不能解答的記下來(lái)全班交流。結(jié)果就有許多同學(xué)發(fā)問(wèn)，這些問(wèn)題既有創(chuàng)意性又有難度性，我只作一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生自己思考，相互作答，凸現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的看法，在相互辨認(rèn)中，交流著思想與感情，從交流中獲得新的啟示。同時(shí)通過(guò)對(duì)文中人物形象的感受和情感的體驗(yàn)，又使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，為發(fā)展良好個(gè)性、豐富精神世界、挖掘潛能、健全人格奠定了基礎(chǔ)。這種自主命題的教學(xué)模式在學(xué)生人人參與的前提下?tīng)I(yíng)造了一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的氛圍。學(xué)生自然非常喜歡，也樂(lè)于參與。

三、學(xué)生收集資料

這項(xiàng)工作可放在課前或課后進(jìn)行，讓學(xué)生自己去收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，從而打破傳統(tǒng)的師生單線聯(lián)系，提倡互聯(lián)網(wǎng)式聯(lián)系方式，讓他們?cè)谒鸭Y料過(guò)程中充分展開(kāi)“化整為零”“化零為整”的自主、合作、探究的方式，利用各種教育資源去體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)真理，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中不僅掌握了更為豐富的科學(xué)文化知識(shí)，而且在智力、道德、審美等方面也獲得了發(fā)展，最終使學(xué)生成為一個(gè)富有創(chuàng)造性、獨(dú)立性和個(gè)性特征的個(gè)體。

四、學(xué)生自主作文

在新課程主張?zhí)岣邔W(xué)生閱讀量和寫(xiě)作量的思想指導(dǎo)下，我改進(jìn)作文教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的封閉式的作文教學(xué)模式：“一個(gè)老 師+三尺講臺(tái)+幾本作文本=作文?！北局魑慕虒W(xué)也要深入生活、深入心靈，發(fā)揮學(xué)生自主性的原則，從報(bào)紙雜志上收訂大量不同體裁、不同風(fēng)格、時(shí)代氣息濃、學(xué)生感興趣的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，裝訂成幾冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，創(chuàng)辦一個(gè)班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生自由閱讀。在語(yǔ)文活動(dòng)課上讓學(xué)生針對(duì)《優(yōu)秀作文選》中的某篇某節(jié)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法，相互交流心得與體會(huì)，并展示各自的作文摘抄、讀書(shū)筆記……相互探討與評(píng)析。再利用這些機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們就某點(diǎn)最感興趣的話題或激發(fā)的某種靈感再去收集資料，體驗(yàn)生活，選擇主題，琢磨詞句……進(jìn)行自主命題，自由寫(xiě)作，寫(xiě)得好的，有獨(dú)到之處的再打印出來(lái)又裝訂成冊(cè)《同學(xué)作文選》，又供同學(xué)們探討、交流與學(xué)習(xí)。

采用這種自主作文方式對(duì)于鍛煉學(xué)生的眼力、心力、筆力大有好處，又能使學(xué)生完成從“厚積”到“薄發(fā)”的飛躍。學(xué)生通過(guò)交流獲得靈感，深入生活獲得素材，又能寫(xiě)自己喜歡的東西，也能說(shuō)自己想說(shuō)的話，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，作文水平也日臻提高。學(xué)生作文從被動(dòng)走向主動(dòng)，由原來(lái)的“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。通過(guò)這些方法，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了較大的靈活性、自由度、自主性，每位同學(xué)都積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，成為課堂的主人，能在自主、合作、探究中煥發(fā)自己的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活，真正走入一個(gè)自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)層次中，而學(xué)生也不僅僅停留在受教育這一角色上，同時(shí)也扮演著自我教育這一角色，從真正意義上做到了《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，讓學(xué)生最大限度獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（編輯：董 嬌）endprint