羅玉蘭

【摘要】語文課程是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，除了發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)學生適應(yīng)未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”基于這樣的認識，我在小學語文教學的實踐中，有意識地將信息技術(shù)有效地引進語文教學的課堂，使信息技術(shù)與小學語文教學整合。

【關(guān)鍵詞】語文課程；多媒體技術(shù)；語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、有利于提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術(shù)利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、想于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大簡化了教學的操作，使得教學能集中致力于教學本身，從而大大提高課堂教學效果。

（一）利用多媒體形象、直觀的效果，解決難點

借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)因。如教學《恐龍的滅絕》一課，課文的重點是要讓孩子們有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。但這些對孩子們而言，非常生疏，課文內(nèi)容也難以理解。若只局限于課文的描述，會比較枯燥乏味。所以，我在教學時采用圖片展示、音像資料、恐龍的玩具模型等方式變抽象為直觀、化乏味為生動，使學生輕松愉快地學習課文。讓學生真切地感受到恐龍往日的輝煌與滅絕的種種原因，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

（二）利用多媒體有助于學生對古代詩歌的理解

小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重，這些詩歌語言精練、意境優(yōu)美、寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到生疏，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。古詩教學中采用多媒體教學，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙”的“生”字用得十分絕妙，但僅憑老師的口頭講解，學生始終難以理解、意會。而錄像的恰當運用就解決了這一難題。教學時，老師先問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上草木茂盛，蒼翠欲滴，危風兀立，層巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景色美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷的升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會兒就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。

（三）利用多媒體，激發(fā)學生樂于說話和寫作

在寫作教學中，老師不難發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，而且病句錯字連篇。在教學中，老師可以利用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高寫作的效率。如在教學口語交際《夸家鄉(xiāng)》時，由于農(nóng)村的孩子們課外書看得少，周圍的景物天天見，覺得沒什么好說、沒什么好寫的。為此，我在網(wǎng)上收集了一些介紹家鄉(xiāng)有名而且也是孩子們了解的地方的觀光片，播放給孩子們看，再加上老師的適時講解，讓他們在視覺感官上有一個了解。這樣，孩子們再也不會覺得無話可說，大大地提高了孩子們說話寫話的興趣。

二、有利于提高學生的語文素質(zhì)

多媒體課件，能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，能使學生的多種感官接受刺激，并促進學生的綜合運用和提高，從而全面提高學生的各方面素質(zhì)。

（一）圖文并茂，培養(yǎng)學生觀察力、記憶力和想象力

如教學《從現(xiàn)在開始》一課時，課文中講到了貓頭鷹、袋鼠、小猴子輪流當萬獸之王的情境，我就利用多媒體課件，制作了貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王時那激動、不可一世的神態(tài)、語言、表情，再配上畫外音；又制作了動畫，小猴子當萬獸之王時動物們的心理活動以及它們的擔心。孩子們目睹了動物們的各種表現(xiàn)，對課文內(nèi)容有了更深的理解。學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子們來分角色表演，使孩子們在樂中學、讀中學、演中學。

（二）以說促寫，提高孩子們的口頭表達能力

多媒體進入課堂，為學生的說創(chuàng)設(shè)了情境。在小學二年級，有一篇寫小動物的口語交際。我就利用多媒體課件，讓學生觀看多種

小動物圖片，如雪白的小兔子、可愛的小貓、調(diào)皮的小狗等等，教室里立刻沸騰起來，學生們面對這些可愛的小動物，不時地發(fā)出

“哇”……“哇”……的贊嘆聲。他們想說的愿望也立刻被調(diào)動了起來。這時，我再讓學生同桌互相說說、小組討論、大家交流，學生的話匣子一下子被打開了，個個說得開心，也為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學是一片錦上添花的綠葉，兩者相得益彰、互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文教學的質(zhì)量。

（編輯：陳 岑）endprint