鄭謀勝

摘 要：古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，重講解注釋，輕吟誦感悟，枯燥乏味、支離破碎的古詩教學(xué)無法讓學(xué)生體會到古詩詞的生命活力和人文精神。在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中體味到中國古詩獨有的思想精華和語言魅力。而以信息技術(shù)為主要依托的現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂為古詩教學(xué)提供了嶄新的天地。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；技術(shù)應(yīng)用；自由課堂；古詩興趣；詩詞朗誦；教育創(chuàng)新

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生從“后臺”走上“前臺”

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情。教師將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，讓給學(xué)生自由調(diào)用，可以彌補學(xué)生缺乏某些實際生活的體驗的缺點，加速他們對詩語句的理解、感悟，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

如：《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)，通過分析，明確教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟，通過分析，明確這篇課文的教學(xué)重點是理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。在課前我查找資料，把本課的教學(xué)要求、教材說明、朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句分析以及杭州、西湖和蓮花的圖片和視頻資料、詩人等有關(guān)資料制作成互動課件。由此為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生超越時空感受到那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花及詩人對西湖的熱愛和朋友的留戀。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建開放自由的大課堂

以前教師上課，為了上好，早半個月或一個月前就在準備，辛辛苦苦，忙忙碌碌，學(xué)生卻渾然不知，蒙在鼓里。學(xué)生是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，在主動建構(gòu)下獲得知識。

講《送孟浩然之廣陵》一詩，課前，讓學(xué)生利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中收集與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，如，查閱資料，尋找相關(guān)圖片和音像材料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，把自己的心得體會用QQ和同學(xué)、老師交流，利用班級博客曬曬自己收集到的圖片和資料，成立李白、孟浩然及送別詩的詩歌庫。教師根據(jù)師生共同準備的情況有針對性地整合資源、設(shè)計教學(xué)預(yù)案。課內(nèi)，讓學(xué)生把自己準備的內(nèi)容交流一下，看看哪些已經(jīng)學(xué)懂，哪些還有問題，在此基礎(chǔ)上再進行教學(xué)。課后，引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀相關(guān)信息，擴展視野，交流上課體會。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師有意識地去激發(fā)，積極地去引導(dǎo)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖、文、聲等給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

如：《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。教學(xué)時，我先出示詩的開頭寫香爐峰的壯麗奇觀的圖片，這是為瀑布先渲染出一幅色彩絢麗的背景。之后，播放視頻：白色的瀑布從峰頂上的紫煙中噴涌而出，直掛在蒼翠的香爐峰前面，在陽光、紫煙、綠茵的掩映下，瀑布既顯得雪白如練，又銀光閃爍。讓學(xué)生看一看從香爐峰上騰空飛落的瀑布，聽一聽瀑布飛瀉下來時發(fā)出的轟響。再出示多張從不同角度拍攝的廬山瀑布的圖片，讓學(xué)生遙望、近觀、側(cè)看、俯視、仰望瀑布。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前是根據(jù)詩意編輯的視頻、圖片、聲音，讓他們從整體上初步體會景色和詩句的聯(lián)系，激起對學(xué)習(xí)古詩的興趣。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達到的。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生詩詞朗讀

古詩短小精悍，且意境深遠，音韻和諧，讀起來朗朗上口，回味無窮。古詩有它不同于其他課文的誦讀方法，自有它獨特的節(jié)奏和韻律。教師不可能為學(xué)生提供各種風(fēng)格的誦讀讓學(xué)生鑒賞和借鑒。而現(xiàn)代教育技術(shù)的一些小軟件可以對學(xué)生的朗讀進行有效的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語言積累

如：教學(xué)《清平樂·村居》后，教師播放了一段鄉(xiāng)村美景的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了燦爛陽光下的寧靜的鄉(xiāng)村美景——四周的群山迷迷蒙蒙，若隱若現(xiàn)……讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，然后讓學(xué)生聽一下名家唐文治、王雪純等人的古詩詞的錄音帶、音頻，跟著音頻練。再讓學(xué)生聽一下事前有選擇地錄入不同朗讀風(fēng)格的朗讀，配上或舒緩委婉，或急驟慷慨的音樂。學(xué)生在不同風(fēng)格的或吟誦或演唱中較好地把握吟誦的節(jié)奏，模仿那種字正腔圓的韻味，尋找那種藝術(shù)的享受。把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟示范朗讀比一比，自己評一評，在反復(fù)比較中找到差距，找到古詩詞朗讀的韻律。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新鞏固應(yīng)用

教師在學(xué)完每首古詩之后，通過綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供多樣鞏固應(yīng)用的方式，拓展學(xué)生思維和知識面，讓學(xué)生的個性愛好得到發(fā)展，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。在教完蘇教版五年下冊《游園不值》這首詩之后，教師分層設(shè)計了多種實踐應(yīng)用題：剛才我們學(xué)習(xí)了《游園不值》，并想象了當(dāng)時的情景。誰愿意扮演葉紹翁來表演一下？游園“值”不“值”？畫一畫你想象的園中美景，背一背古詩，編兒歌或詩并唱一唱，找一找描寫春天的詩句，寫一寫詩中言外之意……學(xué)生選擇了自己擅長、喜歡的練習(xí)來做，興趣極高。

總之，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，改變了以口語、圖片、黑板、粉筆加教材為主要工具的教學(xué)模式，為教育教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景，也給古詩教學(xué)拓展了空間使古詩教學(xué)更精彩、更生動。

（作者單位 福建省福鼎市山前中心小學(xué)）

編輯 代敏麗