徐巧萍

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀70年代初就提出：“學會學習應成為一個人必備的重要素質(zhì)。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！倍莆諏W習策略成了衡量學會學習的重要標志。當代科研成果有這樣的統(tǒng)計：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學習策略能夠促進學習潛能的發(fā)展，提高學習效率。那么，如何培養(yǎng)學生英語學習的策略呢？它在教學中又如何實施呢？

一、學習策略的含義

學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調(diào)整自己的學習策略。高中學生已進入成年階段，人際交往和社會體驗都會不斷擴展。因此，高中學生應該積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時，高中學生應在義務教育階段培養(yǎng)的自主學習能力的基礎上，進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。

二、學習策略的重要性

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。其中，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。因此，在教學中，加強對學生學習策略的指導和培養(yǎng)，幫助他們形成自主學習能力尤為重要。

教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！爆F(xiàn)代教學論認為，教學不只是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，讓學生能獨立地獲取知識，發(fā)展能力。所以，要讓學生參與學習過程，并從中獲得一些掌握知識和發(fā)展能力的方法。

三、加強對學生學習策略的指導和培養(yǎng)，幫助他們形成自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。

教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。

在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。

要通過設計豐富多樣的課內(nèi)外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制訂具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學習計劃。

教師要經(jīng)常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

有意識地培養(yǎng)學生的語言學習策略能有效地促進英語學習。此外，教師應該明白，某一策略對這個學生有效，不一定對其他學生有效。因而，在外語教學中，教師要根據(jù)學生自身的特點，讓他們很好地評價自己使用的學習策略是否成功，然后敦促他們選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學習階段的特點，使策略適應具體的語言任務。我們還應把對學生的策略指導和培養(yǎng)與日常教學活動結(jié)合起來，使學生潛移默化地掌握語言學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，我們的英語教學質(zhì)量一定會有明顯的提高。

（作者單位 浙江省余姚市職成教中心學校）

編輯 趙飛飛