鄭橋　范加清

活動式教法的語文課堂，時間在40分鐘之內(nèi)，空間限于教室，形式以師生活動為主，強調(diào)以“活”和“動”的精神貫穿始終。它與語文活動課是兩個完全不同的概念。在傳統(tǒng)教學中，教師充當知識的“販賣者”，把一個統(tǒng)一完整的知識體系加以割裂和肢解、獨立后教給學生，而忽視了學習者的主觀能動性，忽視了學習者是學習過程的主體。因此，它主張教學應(yīng)當與社會生活密切聯(lián)系，提出了“教育即生活，學校即社會”的口號，認為學習的根本方法就是讓兒童從經(jīng)驗中去學，提倡“在做中學”。活動式語文課堂的本質(zhì)就是對杜威理論的繼承、發(fā)展與突破。

活動式語文課的魅力在于“活動”?！盎睢焙汀皠印笔钦n堂的精髓和靈魂。

“活”不僅指形式方面，更指內(nèi)容方面。我們習慣于考什么教什么，怎樣考怎樣教，一篇篇課文被肢解為一個個零碎的“考點”，變?yōu)閼?yīng)試教育的敲門磚。作為人文學科的語文的特點被扭曲，學生局限于咬文嚼字，語文的綜合能力得不到應(yīng)有的提高。我們要還給學生一個真實的語文，一個完整的語文，一個生活的語文，一個有價值的語文。內(nèi)容的豐富性和綜合性也是它“活”的體現(xiàn)。鮮活的內(nèi)容和富有創(chuàng)意的形式有機結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)出活動式語文課“活”的特點，也只有如此，語文課堂才能貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生求知的欲望和創(chuàng)造的激情。

活動式語文課堂還要注意“動”。建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助于與其他人的合作，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)，要求師生雙邊活動要到位。不僅要手動、口動、全身動，更要求腦動，讓學生在動的同時獲取知識，鍛煉思維能力。動，還要注意內(nèi)容和形式的有機結(jié)合：教師精心設(shè)計方案，放手讓學生自己活動，給學生以充分的自由。因此，我們在實施活動式語文課的過程中，不能滿足于教學的手法變化，花樣翻新，而要立足于學生的意義建構(gòu)，為學生的終身學習打基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育倡導的是富有創(chuàng)新精神和個性化的教育，而活動式語文課的個性化操作方式正適應(yīng)了素質(zhì)教育的這一要求。與以往的語文課相比，活動式語文課更注重趣味性、實踐性和創(chuàng)造性。

總之，在活動式語文課的實施過程中，我們必須牢固樹立大語文的教學觀，摒棄急功近利的應(yīng)試教育思想，善于將語文學習的外延與生活的外延等同看待，著力于學生綜合素質(zhì)的真正提高。

（作者單位 鄭橋：四川省渠縣李渡鄉(xiāng)第三中心小學范加清：四川省渠縣李渡鄉(xiāng)初級中學）

編輯 楊兆東