施純結(jié)

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；合理設(shè)計(jì)；有效性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課程改革的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)，特別是公開(kāi)課，教師都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)，激活了死板僵硬的課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力，但由于有些教師對(duì)這一新的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)的片面化和模糊化，也導(dǎo)致了諸多的負(fù)面問(wèn)題。如今數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)缺的不是生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面上的小組合作形式，而是能真正充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高教學(xué)效率的對(duì)策。筆者就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“小組合作學(xué)習(xí)”主要存在的幾方面問(wèn)題，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出一些自己的淺見(jiàn)。

問(wèn)題一：小組分工不明確，導(dǎo)致討論的無(wú)序和混亂

由于對(duì)小組內(nèi)的成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有定位，缺乏明確的分工。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組會(huì)為誰(shuí)記錄誰(shuí)發(fā)言而爭(zhēng)吵；有的小組卻靜悄悄地討論不起來(lái)；有的小組雖討論了，但說(shuō)的卻是別的話(huà)題……而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)時(shí)，總有人做“話(huà)霸”，小組合作實(shí)踐時(shí)，他們?cè)谥笓]操作；合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)诎l(fā)表見(jiàn)解；全班交流時(shí)，他們?cè)趨R報(bào)……課堂成了他們的表演場(chǎng)。也總有些人一聲不吭，無(wú)形中成了聽(tīng)眾、看客和接受者，以至于他們覺(jué)得課堂與自己毫不相關(guān)，便出現(xiàn)了“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)。

對(duì)策一：小組合作學(xué)習(xí)分工職責(zé)要明

首先，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的編排。

其次，明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的要素。要賦予組內(nèi)每個(gè)成員一定的職責(zé)和角色。小組成員人數(shù)以四至六人為佳?？梢宰鋈缦戮唧w分工：一是小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主持小組合作學(xué)習(xí)，安排組內(nèi)任務(wù)；二是記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見(jiàn)和成果；三是督查員，檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，控制小組合作學(xué)習(xí)中的聲音；四是匯報(bào)人，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組的討論結(jié)果和成果展示。在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng)，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，可以輪換角色，這樣小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和集體責(zé)任感。

問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，缺乏探究性

課堂教學(xué)中，一些教師片面地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往容易出現(xiàn)學(xué)生交流與討論的淺層次和表面化。

對(duì)策二：小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題教師要科學(xué)謀劃、精心設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，在沒(méi)有任何價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)、無(wú)效的勞動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師要扣住學(xué)生思維和情感的焦點(diǎn)，給出廣闊的思維空間，從內(nèi)容和形式兩方面去努力設(shè)計(jì)具有一定探究空間的問(wèn)題。內(nèi)容上，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度要適當(dāng)；形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度、全方位地去認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？偠灾〗M合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的開(kāi)放性，要有一定探索和討論的價(jià)值。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有道練習(xí)題“有兩根同樣長(zhǎng)的水管，第一根截去■米，第二根截去■。余下的部分哪根比較長(zhǎng)？”通過(guò)小組合作討論，學(xué)生明白了兩根水管余下部分的長(zhǎng)短有三種情況：（1）當(dāng)水管的長(zhǎng)度大于1米時(shí)，第一根余下的部分比較長(zhǎng)；（2）當(dāng)水管的長(zhǎng)度是1米時(shí)，兩根余下的部分同樣長(zhǎng)；（3）當(dāng)水管的長(zhǎng)度小于1米（大于■米）時(shí)，第二根余下的部分比較長(zhǎng)。正是當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知沖突點(diǎn)上產(chǎn)生了模棱兩可的結(jié)論時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見(jiàn)。意見(jiàn)的分歧往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中學(xué)生能逐漸自悟個(gè)中道理，從而體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

問(wèn)題三：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足，流于形式，合而無(wú)質(zhì)

由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，有些教師給學(xué)生小組合作的時(shí)間明顯不足。有的教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，只過(guò)了十幾秒就拍手叫停。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的主題，有的小組的討論或操作才剛開(kāi)始，一些學(xué)生都還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更談不上“幾經(jīng)碰撞，相互啟發(fā)”或“唇槍舌劍，達(dá)成共識(shí)”了。顯然，正是教師匆匆忙忙地亂收?qǐng)?，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，合而無(wú)質(zhì)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，還很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)策三：小組合作學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間

波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略，它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有一定的探究性，答案具有開(kāi)放性。如果學(xué)生的合作沒(méi)有一定的時(shí)間保證，勢(shì)必成為一種形式主義。因此，小組合作學(xué)習(xí)的效果與討論時(shí)間的長(zhǎng)短有很大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究時(shí)，需要5～7分鐘的時(shí)間，即便是較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2～3分鐘。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、充分的提問(wèn)時(shí)間、充分的討論時(shí)間。尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組討論，是小組合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，更要有充分的時(shí)間作保證。學(xué)生只有通過(guò)充分的自學(xué)，才會(huì)對(duì)每個(gè)問(wèn)題形成自己的看法，小組討論時(shí)才會(huì)言之有理，言之有據(jù)。小組討論則是小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)的重要一環(huán)。同時(shí)這也能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感。

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部刻意強(qiáng)加的壓力，而應(yīng)是一個(gè)內(nèi)部自發(fā)需要的動(dòng)力。它能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂蓬勃的生機(jī)！

（作者單位 福建省廈門(mén)市同安區(qū)洪塘頭小學(xué)）

編輯 李建軍