薛莉

【摘要】我國英語教學(xué)在經(jīng)過了數(shù)次改革之后，已經(jīng)取得了長足發(fā)展。但仍然缺乏對(duì)于學(xué)生思辨能力的重視。本文首先將對(duì)思辨能力的含義加以闡述，并根據(jù)思辨能力的層級(jí)理論，最后結(jié)合我國的英語教學(xué)實(shí)際，對(duì)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 思辨能力 教學(xué)改革

思辨能力已經(jīng)在近些年來，成為國內(nèi)外教育界、哲學(xué)界和心理學(xué)界所關(guān)注的共同熱門話題之一。而在高等教育領(lǐng)域中，思辨能力更是被認(rèn)為是教育的核心所在，并將之界定為教學(xué)的根本目標(biāo)。而在近二十年來，以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將思辨能力的培養(yǎng)，作為高等教育的重要任務(wù)。而對(duì)于高等教育思辨能力的重視，也使得思辨能力成為當(dāng)今許多西方發(fā)達(dá)國家高等教育的重要目標(biāo)。與國外相比，我國在20世紀(jì)80年代才對(duì)“思辨能力”的概念，進(jìn)行引入。并且我國教育界對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，主要集中在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的思維能力發(fā)展研究，而對(duì)于高等教育中思辨能力的提高，還有許多的局限。

在語言教學(xué)的過程中，思辨能力的重要性更為重要。學(xué)生需要有充分運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)能力，并運(yùn)用思辨能力來更為深刻的思考和分析問題，對(duì)個(gè)人或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和反思。而具備思辨能力的學(xué)生，在解決學(xué)習(xí)問題的過程中，也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生個(gè)人能力的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)社會(huì)的整體創(chuàng)新能力進(jìn)行提高，以及在大學(xué)教育的改革進(jìn)程中，都具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、 思辨能力的概念

思辨能力這一術(shù)語在上世紀(jì)六七十年代便被提出，而作為一個(gè)技能概念，思辨能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力，而起理論基礎(chǔ)更是可追溯為兩千多年前蘇格拉底的質(zhì)疑和反思精神。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)以問題回答問題，以及對(duì)認(rèn)可為事實(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行深度質(zhì)疑。而反思性思維能力的概念，則將其定義為個(gè)體對(duì)于任何假設(shè)、信念及其所依據(jù)的基礎(chǔ)進(jìn)行深度思考的能力。而對(duì)于思辨能力的概念界定，則被認(rèn)為是個(gè)體決定信什么或做什么的合理性、反思性的思維能力。而在上世紀(jì)八十年代中，在眾多專家學(xué)者的長期討論下，思辨能力被認(rèn)為是有目的的、并自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷大多數(shù)表現(xiàn)為分析、解釋、推斷、評(píng)價(jià)以及對(duì)判斷賴以存在的概念、論據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)和方法的說明。雖然專家學(xué)者對(duì)于思辨能力的定義并不一致，但是我們?nèi)匀荒軓闹锌闯鏊急婺芰Χx的共性，便是思辨方法和技能，以及思辨的態(tài)度及人格?？蓪⑵溥M(jìn)行概括為思辨能力為一種核心為評(píng)判的反省性思維能力，通過對(duì)相關(guān)技能和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，來對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判的思維。而思辨能力的培養(yǎng)需要從認(rèn)知方面和精神方面進(jìn)行入手，并且加強(qiáng)思辨方法和技能的培養(yǎng)，并強(qiáng)化思辨的品質(zhì)和態(tài)度。

二、 英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的高等教育中，英語教學(xué)是其重要的組成部分。隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)也已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但目前仍然存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，許多學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣處于“懈怠”狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查在全國289所高校中，有43.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。這種現(xiàn)象的原因主要是由于教學(xué)目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，以及經(jīng)常重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是這種現(xiàn)象的另外原因則是教學(xué)過程中并沒有發(fā)掘?qū)W生的思維能力，因此學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的情感本質(zhì)和認(rèn)知技能都沒有得到開發(fā)。

而一直以來，高等教育中的英語教學(xué)并不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也主要放在對(duì)學(xué)生的基本語言技能的培養(yǎng)，而評(píng)估方式則是通過各種英語等級(jí)考試來進(jìn)行。因此這種教學(xué)方法使得學(xué)生往往只重視學(xué)習(xí)語言技能，關(guān)注于單詞和語法方面，并沒有進(jìn)行思維能力意識(shí)的培養(yǎng)。而這也就突出表現(xiàn)為學(xué)生并不具備相應(yīng)的語言交際能力，并且在交際的過程中，不能充分的進(jìn)行思考和分析，組織語言的過程中不具備邏輯性、準(zhǔn)確性和條理性。

三、 構(gòu)建英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

1.營造課堂環(huán)境。想要激發(fā)學(xué)生的思辨能力，需要先培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)性。而這一前提便是教師需要改變觀念，改變以往英語教學(xué)中的“權(quán)威”角色，并通過營造良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流。而對(duì)于課堂環(huán)境，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行相關(guān)不知，讓學(xué)生能夠與教師之間實(shí)現(xiàn)充分的情感交流。并且在教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的課堂行為給予準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過課堂活動(dòng)得到滿足感。在積極的情感因素作用下， 才能讓學(xué)生的思辨能力與英語語言技能共同提高。

2.依托課程內(nèi)容。思辨能力的提高依托于課程內(nèi)容，因此開設(shè)豐富多吃的拓展課程，能夠完好的補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在提高英語技能的過程中，讓語言技能、學(xué)科知識(shí)和思維能力相互結(jié)合、相互作用。通過內(nèi)容依托式教學(xué)來讓語言形式與意義相結(jié)合，并消除了語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)被人為分割的形象。還有利于激發(fā)學(xué)生的目的語思考，并在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的英語思辨能力。

總之，英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。而長期以來，英語教學(xué)普遍不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。本文總結(jié)了思變能力的相關(guān)理論，并結(jié)合我國英語教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，通過營造課堂環(huán)境、依托課程內(nèi)容的方式，來保證英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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