王樂

摘 要 2005年教育部在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出既要豐富教學方法，廣泛應用多媒體和網絡技術，實現教學手段現代化；又要加強實踐教學，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。民族理論與政策課程借此契機，積極研究并結合實際情況認真貫徹教育部精神，對本課的教學相關內容做出改革。

關鍵詞 民族理論與政策 教學改革 思想政治教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ethnic Theory and Policy Course Teaching Reform Exploration

WANG Le

（Department of Social Sciences Humanities， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract In 2005， the Ministry of Education in the "CPC Central Committee and the State Council on Further Strengthening and Improving Ideological and Political Education" proposed to enrich teaching methods， widely use multimedia and network technology， and achieve modern teaching methods； but also to strengthen the practice of teaching， the practice of teaching combined with social surveys， volunteer service， charitable activities， specialized internships， and enhance students' ideological and political qualities and the ability to analyze social phenomena observed deepen the effect of education and teaching. Ethnic Theory and Policy course to take this opportunity to actively study and the actual situation conscientiously implement the spirit of the Ministry of Education， relevant content for teaching this lesson to make reforms.

Key words Ethnic Theory and Policy； teaching reform； ideological and political education

1 當前對民族理論教學進行的改革

1.1 教材內容的深化整合

目前新疆各大高校采用的教材系新疆教育出版社出版的《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》，該教材系統梳理了新疆地方發(fā)展史、新疆各民族發(fā)展史及新疆多種宗教的演變史，從理論上闡述了馬克思主義民族宗教理論及國家的民族宗教政策，對馬克思主義民族理論知識進行了完整的概括，是一本既符合新疆實際又具有學習價值的好教材。但民族理論與政策這門課程是面向全校學生、針對各個專業(yè)的一門公共必修課，而這本教材理論性較強，在學習和講授過程中不免有些枯燥乏味，一定程度上降低了學生學習的積極性，進而影響了教學效果。因此，為了便于學生提高學習這門課程的興趣，理解掌握這門課程的主要內容，將這本教材進行了深化整合，由原來的九章節(jié)內容改為以馬克思主義民族觀、宗教觀、國家觀、文化觀和歷史觀為主要內容的五個專題，即“五觀”教育?！拔逵^”教育一方面是民族理論與民族政策課程在新世紀的進一步發(fā)展與深化；是民族理論與民族政策教育進一步理論聯系實際，進一步貼近培養(yǎng)目標的具體措施；是教學人員心中教學活動的五個具體明確的目標和中心內容。另一方面，以專題的形式向學生集中講授馬克思主義民族理論的主要觀點，既彌補了某些專業(yè)學生缺乏相應的民族理論專業(yè)背景，又突出了民族理論與政策課程應掌握的重點內容。此外脫離了教材的束縛，以大綱為主的專題教學更方便補充一些新的內容，如少數民族地區(qū)在社會主義市場經濟過程中發(fā)生的新變化、出現的新情況、新問題以及黨和國家對民族問題的一些新提法、制定的一些新的民族政策等。

1.2 利用網絡、多媒體技術改革教學方式

一直以來民族理論與政策課程作為一門理論性較強的課程，教學方式多采用填鴨式教學，以老師講學生聽為主，教學形式單一，師生互動少，教學效果不理想。因此在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的推動下，以老師講授為主要教學方式的同時，積極利用網絡及多媒體技術，通過制作教學課件，在課件中插入圖片、表格、音像資料等，提高課堂教學的生動性；采取參與式與啟發(fā)式相結合的教學方法，播放與課程相關的影片，引導學生思考，并由學生根據所觀看的內容自己作出結論，教師再進行補充講授，增加師生互動，提高課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好地理解和吸收黨和國家的民族理論和政策。

1.3 理論教學與實踐教學相結合

民族理論與政策課程理論性、政策性較強，但與實際緊密聯系，要使學生全面深入地理解把握本課的基本內容，僅僅依靠課堂上的講授是不夠的，也是不全面的。教育部在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中對高校政治理論課程提出了改革的總要求中就對教學實踐環(huán)節(jié)做了相關規(guī)定：高校思想政治理論課程中必須有實踐環(huán)節(jié)，并規(guī)定教學實踐環(huán)節(jié)的學時不得少于總課時的三分之一。將“五觀”專題教育與實踐教學活動相結合，做到理論聯系實際，幫助學生更全面深入地理解本科的基本內容。當講到歷史觀時，組織學生參觀歷史博物館，將書本上的知識和眼見的實物結合起來，之后再撰寫心得體會，使得學生對這一專題的內容有更深刻的理解。同樣在講到宗教觀時可以去參觀寺廟教堂等，講到文化觀時可以組織少數民族歌舞表演等，這樣的教學方式不僅打破了沉悶的課堂，更提高了學生學習本課的積極性，還加深了學生對本課內容的理解。

2 進一步完善教學方式改革，廣泛運用參與式教學

參與式教學（Participatory Learning）是一種知行并舉的教學模式，是運用一系列如啟發(fā)式、研究式、案例式、 實踐式等教學形式， 創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，利用視覺、聽覺、表達和其他輔助工具引導大學生進行積極思考、參與學習的過程。它通過平等的、開放的、群體參與的、互動式的過程，努力貼近學生實際，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性， 同時可以幫助我們更直接、深入、準確、客觀地了解大學生的學習狀況，進而實現與學生共同學習的目的。在理論性較強的民族理論與政策課程中采用參與式教學有助于發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力和團結協作精神，激發(fā)學生自主學習的意識，增強學習積極性，提高教學效果；有助于教學相長，學生與學生之間、學生與老師之間互幫互學，共同進步，擴大學生的知識面，提高其語言表達能力，所以應積極廣泛的將參與式教學運用到民族理論與政策課程中，以課堂教學為主，參與式教學并舉，通過專題討論、案例分析、學生自己授課等方法提高教學質量，改善教學效果。①

2.1 結合“五觀”教育，舉辦專題活動

在對民族理論與政策課程教學改革的過程中對使用教材進行了深化整合，實行突出馬克思主義民族觀、宗教觀、國家觀、文化觀和歷史觀為重點的“五觀”教育。而且為了提高學生學習的積極性，還每個專題的理論教學中增加了相適應的的實踐教學活動。然而僅有相適應的實踐教學活動是不夠的，還應該舉行專題報告會，不定期地邀請政府民族宗教事務部門的領導或高校從事民族宗教理論研究教學的專家學者做專題報告，不僅可以了解政府最新的民族理論政策，還可以從專家學者那里得到啟發(fā)，用一個新的角度來思考學習過的內容；舉辦專題演講，讓學生在課下做好充分準備，查閱資料，在課堂上對自己所收集的資料進行講述，并說出自己的觀點，最后老師進行補充總結，進一步精講教學內容，使學生在獨立思考的基礎上，思想得到進一步的升華和提高，表達能力也得到一定的鍛煉。這一系列的專題活動打破了傳統的固定模式的理論講授，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，更為豐富和完善了教師教學的素材。

2.2 增加案例分析，生動“五觀”教育

民族理論與政策課程理論性、政策性較強，在講授過程中學生普遍覺得比較乏味枯燥，一些理工科學生更是覺得興味索然，這不僅使課堂沉悶無趣，更達不到預想的教學效果。因此可以通過案例分析，引導學生對具體事例或人物的評析，鼓勵學生對案例中產生的問題進行討論，探尋出事情問題的本質和關鍵。必要時還可以組織學生觀看與課程相關的電影或視頻，比如我們在講到多種宗教的產生和發(fā)展時，可以安排學生觀看一些關于宗教的科教片，使學生對宗教有一個更宏觀生動的了解；在講到民族問題的相關內容時，可以對基本理論進行簡單的介紹，在讓學生觀看電影《盧旺達飯店》，通過對電影的觀看讓學生自己分析何為民族問題以及民族問題產生的根源、特點等；講到民族團結的內容時，就可以結合我們身邊自己的例子來進行討論，深化民族團結在學生心中的重要性。這種方法的運用關鍵在于案例的選取要慎重、仔細，必須和課程內容緊密相關，教師心中要有明確的教學目標，知道提出什么問題來引導學生。 而觀看電教片及身邊案例的討論比傳統的課堂講授的教學效果要好，學生會更理解教材中的知識點，而不是單純死記硬背，應付考試。

2.3 學生自己授課，提高學習主動性

教學實際是教師與學生互動的過程，不應該局限于教師講學生聽的單一授課方式中。在民族理論與政策課程的教學中，可以由教師選擇一些簡單的、方便查找到的內容，也可以選擇一些學生自己感興趣的內容或者是理論學界存有爭議的內容，讓學生在課下翻閱文獻資料，編寫授課內容，制作課件，在課堂上將自己準備的內容講授給其他同學。一般可以選擇兩名以上同學進行講授，在講授述完成后留有一定時間讓其他同學提問或者討論，最后再由教師進行總結。這種方法是最有利于提高學生學習的主動性，學生對教學內容的理解掌握也是最深刻的，而且由于是不同的學生進行講授，觀點角度也會因人而異，因此一方面比教師一人講授更為全面，另一方面在某種程度上也拓寬了教師對該教學內容的思路，但這種方法并不適用于所有的教學內容，只能作為一種輔助教學方式運用到我們的教學活動中。

3 結語

教學改革是為了充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，更好地滿足社會對復合型人才的需求。而民族理論與政策課程作為中國的特色課程之一，在教學過程中應該始終堅持與時俱進，因地制宜，開拓創(chuàng)新，積極探索民族理論與政策課程教學的新方法，為民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生、實現思想政治教育的目的而不斷努力。

注釋

① 李樂.參與式教學模式在民族理論教學中的實踐.湖北第二師范學院學報，2008.11：118.