蒲玉貞

摘 要：學(xué)校教育是為提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展而服務(wù)的，這是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。而每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)身、心統(tǒng)一的個(gè)體，心理健康發(fā)展是全面發(fā)展的重要方面，因此，重視學(xué)校心理輔導(dǎo)，開展學(xué)校心理健康教育是提高人的素質(zhì)、達(dá)到人全面發(fā)展的需要，是一項(xiàng)迫切又極具意義的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；心理輔導(dǎo)；意義；措施

19世末，德國(guó)哲學(xué)家狄爾泰就以生命哲學(xué)的視野，批判傳統(tǒng)教育學(xué)是“沒有人的教育學(xué)理論”。今天，我們反思20世紀(jì)的教育，同樣感受到這種“沒有人的教育”的狀況沒有得到根本的改變。學(xué)校依然是以大工業(yè)生產(chǎn)的模式運(yùn)行著，劃一的教育目標(biāo)、劃一的課程、劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把人制造成標(biāo)準(zhǔn)化的“教育商品”。在這樣的教育理念下，學(xué)校似乎變成了選拔精英的工具，為了使更多的人升入高一級(jí)的學(xué)校，提高升學(xué)率，不惜一切代價(jià)追求高分，于是考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如有的學(xué)者指出：“我們的教育觀念和教育政策，離全體學(xué)生全面發(fā)展的要求還相距甚遠(yuǎn)?！睂W(xué)生在學(xué)校里經(jīng)受著機(jī)械的訓(xùn)練，所謂的自主精神與創(chuàng)造精神也離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。在“升學(xué)主義”陰影的籠罩下，“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教育目的也就很難實(shí)現(xiàn)。

21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，又對(duì)學(xué)校教育提出了更高的目標(biāo)和要求，未來(lái)社會(huì)的公民不僅要聰敏，而且還要身心健康，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、自主發(fā)展能力和創(chuàng)造精神?，F(xiàn)實(shí)與未來(lái)對(duì)學(xué)校教育的期待歸結(jié)為一點(diǎn)，就是如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好社會(huì)適應(yīng)能力與健康發(fā)展的人。“心理輔導(dǎo)”便應(yīng)運(yùn)而生了。心理輔導(dǎo)是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格全面發(fā)展的新興的教育活動(dòng)。它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法與技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育理念，反應(yīng)了當(dāng)代進(jìn)步的世界教育潮流。

我國(guó)大陸地區(qū)在八十年代中后期，學(xué)校心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作開始受到人們的關(guān)注，經(jīng)歷了20多年的歷程，有了快速的發(fā)展，并取得了不小的進(jìn)步和成效。首先是工作在教育實(shí)踐第一線的教師們對(duì)過(guò)去十多年來(lái)我國(guó)大中小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平下降這一狀況表示深深的憂慮。基于職業(yè)的責(zé)任感，他們自發(fā)地開展起各種形式的心理咨詢與輔導(dǎo)工作。這是推動(dòng)我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的最直接的動(dòng)因。部分心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)人士潛心研究，在我國(guó)心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐方面作了一些有益的探索。國(guó)家教委以及各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)生心理健康教育的高度重視，社會(huì)輿論的廣泛認(rèn)同，給學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提供了有力的支持。所有這些都表明，心理輔導(dǎo)的理念在我國(guó)學(xué)校中得以廣泛的傳播，學(xué)校心理輔導(dǎo)也已具備了較為有力的社會(huì)條件。

事實(shí)上，學(xué)校心理輔導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展并沒有我們想象的那樣陽(yáng)光燦爛、道路平坦。在一個(gè)學(xué)校中，尤其是邊緣城市的學(xué)校中，心理輔導(dǎo)發(fā)展得如何，往往受到諸多因素的影響和制約。比如說(shuō)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的意識(shí)水平和好惡感以及他們對(duì)心理輔導(dǎo)工作的態(tài)度等。如果他們重視學(xué)校的心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，那么這個(gè)學(xué)校的心理健康教育往往就能得到良好的發(fā)展；否則，該校的心理健康教育就基本上處于應(yīng)付差使和檢查的地位。這樣一來(lái)，從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的專業(yè)教師也就跟教學(xué)二線人員、后勤工作人員沒什么兩樣了，我們很難想象一個(gè)將心理教師等同于教學(xué)二線人員、后勤保障人員的學(xué)校，怎樣才能真正將學(xué)校心理輔導(dǎo)工作落在實(shí)處呢？可是，如果我們將改變心理輔導(dǎo)教師的地位、改變心理輔導(dǎo)工作的地位的希望寄托在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視上，而不是一些規(guī)章制度的制約上，必將影響甚至阻礙整個(gè)心理健康教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。很多學(xué)校的負(fù)責(zé)人都是這樣認(rèn)為的：學(xué)校有了心理教師，心理健康教育工作就有保障了，可這種觀念是極其落后和錯(cuò)誤的。就像學(xué)校的德育工作一樣，心理健康教育也很重要，只靠心理教師的單打獨(dú)斗是解決不了根本問(wèn)題的，而且也不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。往往學(xué)校都很重視道德教育，會(huì)有一位專門負(fù)責(zé)德育工作的副校長(zhǎng)來(lái)抓整個(gè)學(xué)校的道德教育工作，而不可能派一位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)主抓學(xué)校的心理健康教育工作。幾乎所有的學(xué)校心理健康教育工作都是由心理教師一個(gè)人在負(fù)責(zé)，而一個(gè)人的力量是極其有限的。他們只能做一些簡(jiǎn)單易行的皮毛工作，例如，上心理輔導(dǎo)課，偶爾做幾個(gè)個(gè)體咨詢，應(yīng)付各類檢查。這對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展無(wú)疑又是雪上加霜。

因此，我們呼吁：教育的目的是提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展，這是時(shí)代對(duì)我們提出的要求。人作為身、心的統(tǒng)一體，心理的健康發(fā)展是人全面發(fā)展的重要方面，在21世紀(jì)的今天，心理的健康日益受到人們廣泛而高度的關(guān)注。重視學(xué)校心理輔導(dǎo)，開展學(xué)校心理健康教育是提高人的素質(zhì)，達(dá)到人的全面發(fā)展的需要，是一項(xiàng)迫切又極具意義的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳增強(qiáng)，吳武典.學(xué)校心理輔導(dǎo)［M］.新蕾出版社，2008-04.

［2］劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)［M］.安徽人民出版社，2000.

（作者單位 甘肅永昌縣第一高級(jí)中學(xué)）

編輯 楊兆東