楊靜 余少培

摘 要：打破學科（課程）固有的思維定式，恰如其分的予以課程定位是極其重要的，專業(yè)培養(yǎng)目標是開設一門課程的必充條件；以服務性、實用性、學以致用為目的安排教學內(nèi)容，達到開設本課程的真正實效；緊扣技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宗旨組織教學，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特質(zhì)；及時把經(jīng)濟、社會發(fā)展過程中行出現(xiàn)的新問題、新要求融入教學中，與時俱進。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術 教學改革 職業(yè)教育 有機化學

中圖分類號： g423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）2（b）-0000-00

1專業(yè)培養(yǎng)目標是課程目標的必充條件

《有機化學》是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎課程，為專業(yè)培養(yǎng)的終極目標提供必要的學科知識和技能，《有機化學》的地位與作用服從于專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標是開設《有機化學》的必充條件。

高等職業(yè)技術學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是熟練掌握醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基本理論、基本知識、基本操作技能，能夠在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關領域從事醫(yī)學檢驗技術等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技能型、服務型的高素質(zhì)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，正確理解《有機化學》教學的作用，予以恰當?shù)恼n程定位，才能做到有目的教學和怎樣教學。

1.1承前啟后的專業(yè)基礎課

醫(yī)學檢驗技術主要任務是檢測人體內(nèi)基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機物，因此認識有機物，學習有機物的結構、清楚有機物的分類、學會有機物的命名，掌握有機物結構與性質(zhì)的關系，具有較強的必要性和實用性，因為結構決定功能，功能反映性質(zhì)。

1.2服務于后續(xù)課程的重要基礎課

利用學生已經(jīng)具備的化學知識，通過對《有機化學》的學習，為《生物化學檢驗技術》、《微生物檢驗技術》，《免疫學檢驗技術》、《血液學檢驗》、《臨床檢驗基礎》等課程提供必要與必須的知識基礎，本課程不僅為后續(xù)專業(yè)課提供知識基礎，有些知識也直接服務于生產(chǎn)的一種重要工具。

本課程是一門重要的專業(yè)基礎課，教學內(nèi)容與醫(yī)學有密切關系，在教學過程中，遵循理論教學與實踐相結合，基礎知識與行業(yè)崗位實際應用相結合，知識傳授與素質(zhì)教育相結合原則，調(diào)動學生學習積極性和意識，啟發(fā)學生思維活動，明確學習目標，達到培養(yǎng)實用型醫(yī)學技術人才的目標。

2以服務、實用、學以致用的理念合理安排教學內(nèi)容

依據(jù)我院指定的《醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)方案》和課程目標，打破學科界線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位需要，本著《有機化學》的課程定位，服務于后續(xù)的生物化學檢驗技術，微生物檢驗技術，免疫學檢驗技術、血液學檢驗、臨床檢驗基礎等專業(yè)課，為其提供必要和必須的知識保障，如為《生物化學檢驗技術》教學中糖、脂、蛋白質(zhì)等三大物質(zhì)代謝的學習，提供糖、脂類、蛋白質(zhì)的基本知識（分類、結構、命名、性質(zhì)）；為其他有機物代謝學習，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識。

2.1橫向：后續(xù)課程直接需要的知識為重點教學任務，如糖、脂類、蛋白質(zhì)等，精學、精練，學以致用；后續(xù)課程和臨床實踐所牽涉到為一般教學任務，如雜環(huán)、生物堿等達到熟悉知曉.

2.2縱向：本著實用性、基礎性，基本分類、基本結構、基本性質(zhì)、基本命名為重點任務，反應機理、影響因素為一般任務。

教學內(nèi)容 學時數(shù)

理論 實踐

（實驗+討論） 合計

1.緒論 2 2 4

2.鏈烴 12 4 16

3.環(huán)烴 6 2 8

4.立體異構現(xiàn)象 6 4 8

5.鹵代烴 4 2 6

6.醇、酚、醚 8 2 10

7.醛、酮、醌 4 2 6

8.羧酸及衍生物 2 2 4

9.取代羧酸 2 2 4

10.含氮有機化合物 10 2 12

11.雜環(huán)化合物和生物堿 2 2 4

12.脂類 2 2 4

13.糖類化合物 6 2 8

14.氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸 6 2 8

合計 76 32 108

理論與實踐比例 2.4：1

3緊扣技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宗旨組織教學

3.1 根據(jù)專業(yè)的實際需求設置實驗

根據(jù)專業(yè)和課程目標，保留基本的、實用性的、知識學習必須的實驗，刪除了與本專業(yè)聯(lián)系不大、不需要或不實際的實驗，如制備實驗、內(nèi)容及熔沸點測定實驗等。

3.2 重視基本實驗技能培養(yǎng)

有機化學是醫(yī)學檢驗技術先期開設的一門專業(yè)基礎課，除了本學科的知識學習，還應承擔學生基本實驗實訓技能的培養(yǎng)與訓練，因此我們加強了對學生實驗室基本技能的培訓。如⑴常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數(shù)（基本操作）；⑵常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求；⑶水浴的操作與要求；⑷加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動手，人人操作，人人學會；相互配合，相互協(xié)作。

3.3加強學生自學能力的培養(yǎng)

聯(lián)系生活、醫(yī)療實際，設置最適宜問題情境吸引學生注意力，提出問題，激發(fā)學習興趣，教師結合問題，引導學生剖析問題本質(zhì)，尋找解決問題切入點，進而引入新知識，學生通過自己學習，解決問題。如對單糖的學習：

提出問題 解決問題過程 學生學習檢測

1、什么是糖？糖的定義？

2、臨床上血糖是指什么？

3、正常人血糖濃度？ 1、學習糖類化合物定義、分類。

2、學會葡萄糖結構。

3、學習單糖性質(zhì)

4、葡萄糖在醫(yī)學上意義。

5、血糖定義，正常人血糖濃度。 1、會寫葡萄糖結構

2、血糖定義，正常人血糖濃度

3、描述單糖性質(zhì)

3.4注重學生分析問題能力的培養(yǎng)

將一些有綜合性的、易混淆的并且學生有一定知識基礎的內(nèi)容，以問題形式交給學生，組織討論，加深學生對知識的理解和辨析，培養(yǎng)學生探究能力，表達能力，教師最終引導學生煉討論課結果，將其整合到已有知識體系中，如脂類教學中，在學習油脂后，對類脂學習采用討論式教學，提出兩個問題交給學生：⑴脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結構，性質(zhì)及生理、生化意義？⑵隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項重要指標，特別是膽固醇增高，患動脈粥樣硬化危險性增大，膽固醇的結構，性質(zhì)，檢驗方法及生理意義？

提出問題，組織討論，通過討論：⑴正確認識卵磷脂，腦磷脂結構，二者的結構、性質(zhì)，生理意義異同點。⑵認識膽固醇結構、生理意義及檢驗方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學習任務。

4教學的內(nèi)涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時俱進

教師要關注經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，教學也應與時俱進，教學的內(nèi)涵應及時融入新觀念、新問題、新要求。

4.1引入安全教育

在實驗過程中，始終將實驗安全貫穿于所有實驗操作過程中，

提高學生自我保護能力，應對事故能力，加強環(huán)保教育。如：⑴防火、防電及著火事故應對與處理⑵腐蝕試劑的使用及灼傷的應對與處理⑶有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護措施 ⑷加熱的正確方式及燙傷的處理

4.2引入環(huán)保意識

在實驗教學過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學習到各類有機化合物性質(zhì)時，聯(lián)系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環(huán)境的污染，檢驗行業(yè)常用的一次性物品的收集，引入環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識。

4.3引入食品安全教育

《有機化學》很多內(nèi)容和知識是與人們生活密不可分，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，既可豐富學生知識的內(nèi)容，又能與社會生活緊密相連，如三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質(zhì)和危害，引入食品安全教育，激發(fā)學生的社會責任感。

4.4引入責任感教育

醫(yī)學檢驗技術是一項技術性很強的專業(yè)，每一項檢測項目要求結果精準，所以對每一次實驗結束后，不僅要書寫實驗報告，特別強調(diào)對實驗結果的分析，一是培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，二是培養(yǎng)學生追求結果精準的責任感和職業(yè)道德。

正確予以課程定位，清楚課程的任務，適宜取舍教學內(nèi)容，緊扣職業(yè)教育特質(zhì)，與時俱進、靈活多樣的組織教學，才能達到開設本課程的目的，取得良好的教學實效。

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