尤樂樂

摘 要：歷史圖在高中歷史教學中有著非常重要的意義，它是歷史“教”與“學”的寶貴資源，縱觀歷屆高考都對學生“讀圖”能力提出了很高的要求，而且新課標也對此提出了要求。可見，在高中歷史教學中教師要善于用“圖”，并能夠充分發(fā)揮出“圖”的教學效能，提高教學效率。在實踐的基礎上對高中歷史教學中“圖”的運用淺談幾點思考。

關鍵詞：高中歷史；歷史圖；教學策略

“圖”是高中歷史教學中重要的組成部分，不論是“歷史圖表”，還是“歷史地圖”，或是“歷史人物圖像”等等，都需要我們對此善加利用，這是提高歷史教學質量的寶貴資源。通過對“圖”的運用可以讓學生更加直觀地認識、理解和掌握歷史知識，提高學生讀圖能力，從而取得事半功倍的教學效果。下面就高中歷史教學中以“圖”析“史”，突出學生主體地位進行一些探討。

一、巧用圖片化解教學重、難點

通常歷史教材中每一課重、難點內容旁邊都會附著一幅或是多幅圖片，其目的不言而喻就是為了讓我們更好地攻克教學中的重、難點知識，讓學生深化對重、難點知識的理解和掌握，加深學生記憶。以圖來講解歷史知識，通過圖文結合這樣的學習方式更能提高學生對歷史知識掌握的效果。一般來說，人腦對圖片的記憶要比文字強六至八倍，這也更加凸顯了教材編者在歷史課本中加入圖片的意圖，而且學生也會更加對那些插入相關圖片的地方印象深刻，也會更加注意這些地方，促使學生主體意識得以提升，讓學生在潛移默化中加深對知識的記憶。因此，在高中歷史教學中我們要善于運用這些圖片，促進教學效果的優(yōu)化。

二、“圖文析史，以生為本”教學策略

1.引導學生學會觀察

觀察是解讀歷史圖的第一步，只有學會觀察，才能更好地釋讀圖，才能以圖敘史，發(fā)揮圖的作用。這就要求教師要引導學生學會觀察，首先先觀察“圖中有什么”，從圖中的表面信息入手，結合已有的歷史知識，進而一步一步地挖掘和釋讀出圖中所表要表現(xiàn)的歷史信息。觀察內容一般有：第一，圖片的題目。第二，在圖中看到了什么人或事物，若是有人物，其衣著打扮、面部表情如何；若是事物，屬于哪一類型，其存在于哪個時代等等。第三，聯(lián)系已有知識，得出圖片的歷史時代背景、內容和歷史價值。第四，獲得歷史圖片中所表現(xiàn)出的有效信息。

2.以圖“問”史

通過觀察獲取圖中的有效信息，還要引導學生學會以“圖”問“史”，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過問提高學習能力。以“圖”

問“史”。

通?？梢宰寣W生圍繞“圖”反映出的歷史表象、本質特征、事件發(fā)展的時間、地點、人物、歷史背景、影響等因素，以“是什么”“為什么”“怎么做”等方式對自己提出問題。通過這樣的練習，提高學生讀圖能力，讓學生在讀圖中獲得歷史學習能力的提高。

3.觀圖“敘”史

當學生從圖中獲取了相關信息后，還可以引導學生以圖為依據(jù)對歷史事件等進行敘述，通過敘述史實提高學生對歷史知識的掌握。讓學生對歷史事件的概括、前因后果進行講述，梳理歷史發(fā)展進程及其歷史客觀規(guī)律，讓學生更加深刻地理解。

例如，我讓學生對“《西北文化日報》刊登的西安事變報道”圖進行簡要概述，說一說圖中所反映的歷史事件。通過這樣的敘

述，可以讓學生更加深刻地了解西安事變的背景、經過、影響，而且對提升學生記憶能力、想象能力、語言表達能力都有十分積極的意義。

4.觀圖“演”史

通過對圖中所反映的歷史事件等進行表演，比教師單純的講更具有吸引力，而且也加強了師生間的互動，讓課堂氛圍更加輕松愉快，這樣更能促使學生深深愛上歷史學習。一般可以通過“假如我是……”“如果是我，我會怎么想或是如何做”等進行編演，或是采用歷史劇形式再現(xiàn)當時的歷史情景。

例如，我讓學生對“西安事變”的簡要過程進行演繹，以此來加深學生對西安事變發(fā)生的因由以及作用的理解，讓學生感受歷史人物的愛國情操，這不僅激起了學生的學習熱情，也促使學生分析判斷能力、理解能力的提高，而且還讓學生的歷史表述能力得到很好的鍛煉。

5.以圖“畫”史

歷史地圖是歷史教學中的重要組成部分，從一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的一種動態(tài)反映，能表現(xiàn)出人類歷史發(fā)展所有的進程、揭示不同地理環(huán)境的變化及生活在這種環(huán)境中的人類活

動。重視歷史地圖與歷史教學的結合，是提高歷史教學效率的重要途徑。在地圖與歷史教學結合中教師可以讓學生繪制歷史地圖，通過“畫”讓學生更加清晰地掌握歷史知識，這給學生留下的空間印象是極為深刻的，甚至可以說是終身難忘的。

總之，歷史圖是歷史教學的寶貴資源，作為歷史教師我們要善于利用這些圖片，讓它們更好地服務于歷史教學，讓圖片真正成為歷史教學的寶貝，那么，我相信必會定收到意想不到的效果。

參考文獻：

毛立功.歷史圖片在中學歷史教學中的運用［J］.中學教學參考，2013（12）.

（作者單位 浙江省溫州市第十四高級中學〈十一中〉）

編輯 楊兆東