摘 要：校企合作的教育模式，是應用型本科高校自身發(fā)展的必由之路；對于培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，具有重要的理論和實踐意義。與企業(yè)或公司合作，能實現(xiàn)學校、用人單位、學生三方共贏。本文主要從校企合作的意義、模式探究、實施方案幾方面入手，對于現(xiàn)階段應用型本科高校校企合作的教育模式進行分析。

關鍵詞：應用型；校企合作；模式

應用型本科高校，是培養(yǎng)具有高級的應用型大學生的搖籃，培養(yǎng)適合地方經濟建設、具有技能型的人才，一直是應用型本科高校追求的方向。在人才培養(yǎng)過程中，開展校企合作，走應用型、職業(yè)化培養(yǎng)，是應用型本科高校自身發(fā)展的必由之路。

一、校企合作的意義

校企合作模式教育的本質在于通過校企合作，將學生的理論學習與工作實踐或訓練緊密結合起來，以培養(yǎng)學生的全面素質、提高綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，為合作的單位輸送高素質的應用型人才。

二、校企合作的模式

當前的校企合作模式常采用如下幾種。

模式一： 高?？蒲谐晒袌龌８咝Ｍㄟ^技術洽談會、交易會等多種形式并最后通過科研成果轉讓合同實現(xiàn)將科學研究成果市場化、大眾化，企業(yè)將購買得到的研究成果做成成型的產品向市場推廣。

模式二： 高校是科技孵化的中心。高校是科技孵化的中心是國家創(chuàng)新體系的組成部分之一，是高水平研究型大學面向社會和企業(yè)的窗口，是高薪技術成果轉化和高科技企業(yè)孵化的場地。

模式三： 高校辦工廠。校辦工廠是一種特殊的校企合作模式，是由高校自己的科研人才創(chuàng)辦的科技企業(yè)，同時可以方便地為自己的學生提供實踐的機會。

模式四： 高校研究開發(fā)基地。這種模式一般由企業(yè)投資，高校提供人力資本和部分儀器設備，在高校建立研究開發(fā)基地。我?；h(huán)學院的環(huán)境工程實驗室就是這種模式。

模式五： 高?？蒲泄リP課題。高校和企業(yè)合作承擔國家、地方和產業(yè)的科技公關項目，從而實現(xiàn)校企合作。

模式六： 高校和企業(yè)簽訂長期合作用人協(xié)議。高校通過與企業(yè)簽訂長期全面合作協(xié)議，即所謂的“訂單式模式”，在畢業(yè)生就業(yè)、科學研究、專業(yè)設置與課程開發(fā)、實驗實習等方面進行長期合作。

三、校企合作實施方案

（一）課程體系的調整

現(xiàn)階段，許多應用型本科高校的課程體系突出的問題是基礎理論所占課程比例過大，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。公共基礎課偏多，而專業(yè)課的學時偏低，并且學生學習的專業(yè)知識不能與科技發(fā)展同步。

因此必須從結構上對于課程體系進行調整：

1. 加大高等數(shù)學和大學英語的分級力度。在分級前除了對于學生的知識水平做出測試以外，還需要對于學生做相關的調查，對于有考研、出國深造意向的學生，經本人申請、考核合格，相應進入高等數(shù)學、大學英語A級班學習，其余絕大部分學生全部進入B級班學習。高等數(shù)學及大學英語的B級班的課時安排，必須在原有基礎上進行縮減，縮減的學時部分交給專業(yè)基礎課，部分用來安排公共選修課，提高學生的社會適應能力。

2. 專業(yè)基礎課分級教學進一步細化或重組。目前專業(yè)基礎課的某些課程，是按系別進行分級教學的，但每個系的各個專業(yè)對專業(yè)基礎課的要求也不完全一樣，在授課內容上，要結合專業(yè)實際，以夠用、實用為原則，做到“應用為本，學以致用”。例如在英語、日語等語言類等工具學科的課時安排中，要增加例如法律、金融、科技類的專業(yè)類語言課程，縮短學生的就業(yè)適應時間。

（二）頂崗實習

目前的頂崗實習，基本上是就業(yè)前的上崗實習，學生為就業(yè)而找單位進行頂崗實習。對于我校的應用英語和漢語國際教育專業(yè)，就業(yè)面向外貿公司和培訓學校居多，就業(yè)比較分散，學校集中安排頂崗實習存在很大困難。解決的辦法之一就是首先對學生進行分類，即：1.考研及出國留學的學生。 2.學生方面有能力找到理想工作崗位無需要學校進一步幫助的學生。

（三）校企深層合作

校企深層次的合作，應該先簡后難，逐步實施。在實施中，充分考慮對雙方的意義、對學生的實用效果，具體包括以下幾個方面。

1. 學校引進企業(yè)模式。學校雖然有實習實訓中心、實驗室、語音室等學生實踐教學資源，但存在設備陳舊、種類短缺、實訓教師缺乏等不足之處。

2. “訂單”式合作。學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產同步。對于訂單式培養(yǎng)的學生，公共選修課、專業(yè)選修課均可以靈活操作，即可以到“訂單”式企業(yè)進行相應的學習，相應替代選修課的學分。這樣使這部分學生的學習更有針對性、實用性。

3. 畢業(yè)論文或設計的“雙重”指導。對于應用型本科學生的畢業(yè)課題，在選題上，必須根據(jù)真實狀況，面向“應用型”來設立題目，盡量避免“研究型”、“設計型”的虛擬課題。學生根據(jù)自己前期的實習經歷，通過發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案，從而在學校老師及用人單位師傅的共同指導下，完成畢業(yè)設計。例如我校漢語國際教育專業(yè)的學生，畢業(yè)論文要求必須以教學實踐中的漢語教育的實例為內容進行分析寫作，這對于學生的語言能力、表述能力、科研能力都是很大的提高。

四、結語

校企合作的教育模式，對于培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，具有重要的理論和實踐意義。與企業(yè)或公司合作，能實現(xiàn)學校、用人單位、學生三方共贏。學校實現(xiàn)了開門辦學，及時把握市場動態(tài)和學科前沿，促進了教學效果的提高； 企業(yè)提前為自己培養(yǎng)一批人才，為企業(yè)注入了新的血液，保證了企業(yè)的持續(xù)發(fā)展； 學生能有效提升其綜合素質，拓寬了個人的發(fā)展空間。

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作者簡介：李文艷（1978.5—），女，漢族，任職于外語系，講師，教研室主任，主要研究方向：英語教學。