葉吉輝

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中師生雙邊互動的重要工具，也是小學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分。在小學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高師生對話的質(zhì)量，從而取得良好的教學(xué)效果。重點關(guān)注小學(xué)課堂教學(xué)的有效提問，并結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀與對策進行淺顯的思考與探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性提問；策略

一、小學(xué)課堂教學(xué)有效提問存在的問題

在實際的課堂教學(xué)中，盡管教師準備充分，對問題重視有加，教育觀念也在相應(yīng)轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)實踐操作中還是經(jīng)常暴露出一些問題，從而降低了課堂效率，影響教學(xué)效果，與初衷相去甚遠。當前小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.提問流于形式

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，可在實際教學(xué)中，許多教師對于問題把握不到位，不是提的問題過多，就是隨意性較大，更有甚者，為提問而提問，最終將提問的目的完全忽略了，根本難以達到預(yù)期效果。

2.難度控制不當

有些教師的提問難以得到學(xué)生的配合，有的問題過難，不是學(xué)生的回答與問題相去甚遠，就是答者無幾；而有些問題又過于容易，學(xué)生基本上不經(jīng)過多少的思考就能輕而易舉地加以回答。這些現(xiàn)象的發(fā)生都是由于教師對于所提問題的難度控制不當，課前預(yù)設(shè)不夠充分所致，必然都難以激活學(xué)生的個性思維。

3.缺乏師生互動

在小學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師并沒有為學(xué)生騰出足夠的回答時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師對某一問題反復(fù)重述或不時打斷學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象卻普遍存在。大多數(shù)教師，所提的問題一出來就急于讓學(xué)生作答，這必然相當程度地打擊了一些習(xí)慣于先思考成熟、再舉手回答的學(xué)生的積極性。同時，在師生的問與答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交流，都難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個性的答案。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂提問環(huán)境，在和諧的氣氛中進行問答

要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂提問環(huán)境，首先是教師要以愉悅的情緒投入課堂，激情飽滿地上好課；其次是對課堂上表現(xiàn)欠佳或基礎(chǔ)較差的學(xué)生的回答，少指責，少批評；再次就是教師在學(xué)生回答問題之后，要及時并恰如其分地對學(xué)生的作答予以鼓勵、表揚或褒獎。在如此輕松和諧的課堂氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，思維也就活躍；學(xué)生對知識的理解就快，能力的形成也就事半功倍。

2.突出重點，突破難點，把握有效提問的時機

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要做到突出重點，突破難點，必須把握好課堂有效提問的時機。課堂提問的時機合適，啟發(fā)得當，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，就能從根本上消除學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，從而把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)掘出來。

3.變更提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就要改變傳統(tǒng)步步逼近式的提問方式，轉(zhuǎn)為全方位的立體提問。立體式提問，即所提的問題不是以唯一的標準答案去禁錮學(xué)生的思維，而是所提的問題思路要寬，跨度要大，要能激發(fā)學(xué)生獨特的、個性的思維，努力去營造一個讓學(xué)生自己去體驗、去感悟、去交流、去探索的寬容而自由的環(huán)境。

4.設(shè)計提問內(nèi)容，提問的難度要恰當

教師的提問應(yīng)當與學(xué)生當前的認知理解能力、接受水平相吻合，所提的問題應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過思考能作答的。課堂教學(xué)中提出的問題既不能太難，也不能太易，問題的難度要恰到好處。課堂中問題過難或過易，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理，而適度的提問既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，也不會令學(xué)生感到問題高不可攀，使得多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考便能解答，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心。

5.適當進行拓展提問，呈現(xiàn)課堂舉一反三的局面

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法進行延伸提問，其主要目的就是達到拓展課堂教學(xué)的時空，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

6.提高問題的坡度，挖掘問題的深度

提高問題的坡度，指的是教師在設(shè)計課堂問題時，要做到步步深入，從易到難，由淺到深，階梯式地帶學(xué)生進入探知的領(lǐng)域。而挖掘問題的深度，指的是在教學(xué)中，于必要之時適當增加問題的深度，使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠使學(xué)生領(lǐng)略更美妙的知識殿堂，有時還會撞擊出學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

總之，在新課程理念下，小學(xué)課堂教學(xué)的有效提問，能為教師的“教”帶來無窮無盡的樂趣，也能將學(xué)生的“學(xué)”引入一片廣闊無垠的天地。只要我們教學(xué)工作者在課堂教學(xué)提問中尊重有效性的原則，就能使課堂提問成為一門全新的藝術(shù)。

參考文獻：

崔巒.小學(xué)語文教學(xué).山西教育報刊社，2004-03.

編輯 王夢玉