張冬閣

【摘 要】學(xué)前教育培養(yǎng)出來的人，是音樂教育事業(yè)第一線的工作者，是個體音樂啟蒙階段最重要的奠基者，是音樂教育人才儲備機(jī)制中值得重視的一個群體。相較于音樂表演方向的學(xué)習(xí)者，學(xué)前教育更注重教師的組織能力、教學(xué)能力和實(shí)踐能力，在聲樂教學(xué)的問題上亦是如此。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；唱法結(jié)合

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，

與其他類型教學(xué)的區(qū)別

從專業(yè)技能訓(xùn)練的角度來說，一個學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)之后能否勝任工作，關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：一是歌唱技能，這是本文論述的重點(diǎn)。歌唱技能是指教師范唱、組織歌唱學(xué)習(xí)課程的能力，由于歌曲教學(xué)在幼兒教學(xué)中占有非常大的比重，因此，歌唱技能對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者尤為重要。二是舞蹈編創(chuàng)技能，及能夠準(zhǔn)確的把握音樂的律動感覺，通過舞蹈編創(chuàng)思維的引導(dǎo)，將肢體動作有機(jī)的組合起來。三是鋼琴伴奏能力，這與歌唱技能是不可分割的一部分，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴伴奏能力不在高深，而在于節(jié)奏簡明、律動明顯、和聲織體簡易、易于被幼兒聽覺把握。四是熟練掌握奧爾夫音樂教學(xué)法。從以上幾點(diǎn)來說，我們可以看到學(xué)前教育專業(yè)與音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)的學(xué)習(xí)者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上的巨大差異。那么，具體到聲樂教學(xué)的差異，我們可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)：第一，教學(xué)目標(biāo)上的差異，音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)所開設(shè)的聲樂教學(xué)課程往往以培養(yǎng)專業(yè)聲樂人才為目標(biāo)，需要演唱者具備較強(qiáng)的聲樂演唱能力，而學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)習(xí)者的綜合演唱能力為目標(biāo)，即能夠熟悉不同唱法的演唱方式，能夠流暢、準(zhǔn)確、完整的表現(xiàn)歌曲，具備一定的范唱、自彈自唱、教唱的能力，換言之，二者的差別在于，前者注重的是個體聲樂演唱能力的提升，后者注重的是實(shí)踐教學(xué)綜合能力的提升；第二，相較音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)，教學(xué)中所運(yùn)用和學(xué)習(xí)的作品也存在極大的差異，前者以中外藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)為主要演唱作品，不涉及兒童歌曲，后者則以兒童歌曲、經(jīng)典歌曲為主。

二、學(xué)前教育專業(yè)部分聲樂教材分析

對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材的分析，我們選擇了幾個教具代表性的教材，包括《全國高職高專學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材：聲樂①》（后文中簡稱教材1）、《學(xué)前教育專業(yè)音樂系列教材：聲樂②》（后簡稱教材2）及《全國學(xué)前教育專業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)十二五規(guī)劃教材：聲樂③》（后簡稱教材3），三部教材的內(nèi)容布局有相通之處，都由聲樂演唱理論和作品的結(jié)合，其中聲樂理論的陳述都涉及到歌唱的呼吸、姿勢、共鳴和嗓音保護(hù)，不同之處在于曲目的設(shè)置上，教材1由兩大模塊組成，第一個模塊是聲樂演唱能力的培養(yǎng)，因此包括了聲樂演唱的基本理論和三個難度層次的曲目，如初級曲目《瀏陽河》、《漁光曲》，中級曲目《黑龍江岸邊潔白的玫瑰花》、《尼娜》等，高級曲目《黃河怨》、《月亮頌》等，第二模塊由幼兒歌曲特點(diǎn)、發(fā)聲原理和歌曲組成，其中歌曲的編排以題材內(nèi)容為主，如抒情歌曲、舞曲、勞動歌曲、進(jìn)行曲等。教材2同樣有聲樂理論和樂曲兩部分組成，不同的是，教材2中的聲樂理論講解更為詳細(xì)，且聲樂理論的陳述會搭配適量的實(shí)踐曲目，而沒有將兒童歌曲和成人歌曲單獨(dú)分列出來，補(bǔ)充了兒童戲劇的內(nèi)容。教材3與教材1類似，聲樂理論與曲目單獨(dú)分開，聲樂曲目上也有難度的分級，不同的是這部教材中補(bǔ)充了合唱歌曲，又將幼兒歌曲和兒童歌曲分開來。

三、根據(jù)教材內(nèi)容，看多種唱法的結(jié)合與統(tǒng)一

根據(jù)以上教材的分析，我們從曲目的安排中找到運(yùn)用多種唱法的依據(jù)，例如教材1中，不同難度分層的作品都由中國歌曲和外國歌曲兩部分組成，中國歌曲中如《瀏陽河》、《槐花幾時(shí)開》等都是地域性明顯的民歌，需要采用民族唱法，而外國歌曲中《我親愛的》、《阿瑪麗莉》等都是早期的意大利古典聲樂作品，需要采用美聲唱法演唱，而幼兒歌曲、兒童歌曲常要求我們采用最自然的聲線演唱，類似于通俗唱法或者童聲演唱方式，再如教材3中的合唱歌曲要求我們能夠掌握一定的合唱演唱和教學(xué)能力。綜合來說，在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，需要將民族唱法、美聲唱法、通俗唱法、童聲演唱、合唱教學(xué)靈活而有機(jī)的結(jié)合起來。

那么，如何做到多種唱法的結(jié)合與統(tǒng)一呢？

首先，根據(jù)聲樂演唱的訓(xùn)練要求出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)先從民族唱法或者美聲唱法入手，學(xué)習(xí)者先熟練的掌握一種唱法，將歌唱的腔體、呼吸、心理、共鳴、情感、咬字等方面的演唱技能協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，在學(xué)習(xí)一種唱法的過程中熟練歌唱發(fā)聲的基本原理。從不同唱法的演唱要求來說，筆者建議學(xué)習(xí)者先從美聲唱法入手，由于美聲的演唱十分注重歌唱器官的協(xié)調(diào)、開放和利用效率，注重音樂的連貫統(tǒng)一，對于聲樂的打造完全從個體的先天條件入手，以其發(fā)聲器官的規(guī)格來嚴(yán)格定位其聲部聲種，在一定程度的美聲學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者也能轉(zhuǎn)化到民族唱法，二者在呼吸、高音技巧、咬字發(fā)聲等多方面的相通之處。

其次，由一種主要的唱法出發(fā)，逐步的學(xué)習(xí)其他唱法的演唱。通俗唱法要求我們運(yùn)用自然的嗓音音色，共鳴器官以口鼻腔為主，咬字要求自然清晰。相較于民族唱法和美聲唱法來說，通俗唱法更加具有親和力，且具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，因此，在學(xué)前教育的聲樂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)募尤胪ㄋ赘枨慕虒W(xué)能夠大大豐富教學(xué)的內(nèi)容，也能為學(xué)習(xí)者后期的教學(xué)工作提供更多的教學(xué)素材和技術(shù)儲備。

再次，童聲演唱歌曲也是教師應(yīng)當(dāng)涉及的范圍，由于學(xué)前教育專業(yè)的最終目的是教育2～7歲的兒童，教師通過美聲唱法、民族唱法及通俗唱法的學(xué)習(xí)上能夠提升個人的演唱能力和對歌唱各器官的認(rèn)識，但是真正運(yùn)用的實(shí)踐過程中時(shí)，這些唱法都需要經(jīng)過童聲演唱的改造和改良，即要求教師能夠用自然、親切、接近幼兒發(fā)聲音色的方式來詮釋作品，因此，在三種主要唱法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)著力于童聲方式的歌曲演唱實(shí)踐。

最后，合唱教學(xué)的演唱與訓(xùn)練是學(xué)前教育聲樂教育的一部分，是學(xué)習(xí)者從業(yè)之后非常重要的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容之一，因此，合唱指揮的基本手法、合唱演唱的基本要領(lǐng)都是學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)該涉及到的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜合來說，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在唱法的問題上，它要求學(xué)習(xí)者能夠充分的了解各不同唱法的基本要領(lǐng)和區(qū)別，能夠靈活的在教學(xué)中運(yùn)用多種唱法?？傊?，在學(xué)前教育的聲樂教學(xué)中，應(yīng)該以一種唱法（如美聲唱法）為主導(dǎo)，然后輔之以其他唱法（民族唱法與通俗唱法），適當(dāng)?shù)木毩?xí)童聲演唱的方法，并學(xué)習(xí)合唱指揮、合唱演唱的相關(guān)方法，才能真正的做到多種唱法的結(jié)合與統(tǒng)一。（作者單位：山東省濟(jì)寧第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

注釋：

①本教材由徐浩，劉世音編撰.高等教育出版社出版.第1版.2011.05

②本教材由陳榮編撰.上海音樂學(xué)院出版社出版.第一版.2014.07

③本教材由盧新予編撰.復(fù)旦大學(xué)出版社出版.第一版.2012.08

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠，阮曉玲，華先宙，中高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)銜接問題之探索[J]，黃河之聲， 2014（1）