葉鵬松

（蘇州市工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校，江蘇 蘇州 215123）

數(shù)據(jù)作圖和圖像分析是科學(xué)研究的重要方法，它不僅可以用圖示的方式直觀地展示測量的結(jié)果，而且還可以清晰地揭示出各個變量之間的變化關(guān)系與變化趨勢，因此在各類科學(xué)研究中有著非常廣泛的應(yīng)用.然而現(xiàn)行的初高中科學(xué)類教材卻對此缺乏系統(tǒng)介紹，以至于許多重要實驗規(guī)律的獲取過程被形式化或過分簡約化.［1］這既不利于學(xué)生科學(xué)掌握數(shù)據(jù)作圖的基本方法與規(guī)范，也不利于培養(yǎng)學(xué)生必要的數(shù)據(jù)圖形分析能力，在一定程度上就制約了學(xué)生綜合探究能力與素養(yǎng)的提升.

隨著探究性實驗活動在中學(xué)開展的不斷深入，筆者認為很有必要就這一方法的科學(xué)應(yīng)用作一探討.下面筆者將結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的常見案例，就探究性實驗中的數(shù)據(jù)作圖與圖像分析及其應(yīng)用與同行們作一分析、交流.

1 作圖規(guī)范

表1所示的是探究彈簧長度與所受拉力關(guān)系時獲得的實驗數(shù)據(jù).

表1

若以圖示的形式展示這些測量結(jié)果，一般可遵循以下的方法和步驟.

（1）在坐標紙上建立直角坐標系，水平軸畫于紙的底端，縱軸畫于紙的左端，圖應(yīng)盡可能大一些，大的圖有利于提高作圖的精確度.

（2）明確自變量和應(yīng)變量，并標于相應(yīng)的坐標軸上.自變量是指那些實驗中數(shù)值可以直接設(shè)定或加以控制的變量.本實驗中自變量是指拉力F；應(yīng)變量是指那些實驗中數(shù)值無法直接加以控制的變量，它可以看作是自變量變化的結(jié)果.本實驗中的應(yīng)變量是指彈簧長度L.根據(jù)約定，自變量應(yīng)畫于水平軸，應(yīng)變量應(yīng)畫于豎直軸.另外，對于時間這一變量而言，人們總是將它畫于水平軸上.

（3）確定每個變量變化的范圍，選擇合適的比例標度，并標于相應(yīng)的坐標軸上.

（4）標明每個坐標軸所代表的變量名稱及其單位符號.

（5）為圖表加上標題，表明圖表反映的內(nèi)容.

（6）在坐標紙上精確標定各個數(shù)據(jù)點，用圓點或小叉（×）標記各個數(shù)據(jù)點的位置，繪制出一條最適合的光滑圖線，讓它盡可能地通過或靠近所有的數(shù)據(jù)點.圖線可能是直線，也可能是曲線.本實驗中為一條直線.如果繪制正確的話，未在圖線上的少量數(shù)據(jù)點幾乎會等量地分布在圖線的兩側(cè).如此的圖線有利于我們減小各種測量帶來的偶然誤差.這種畫圖的方法常稱為描點法.注意切不可以簡單地用線段直接將各個數(shù)據(jù)點分別相連.完成（1）至（4）步驟所得的圖形如圖1（a）所示，完成（5）至（6）步驟所得的圖形如圖1（b）所示，它直觀地展示出彈簧長度隨拉力增大而均勻增加的線性關(guān)系.

圖1

2 圖像分析

繪制圖像不是實驗探究的最終目的，探究的目的是通過繪制圖像，找出或發(fā)現(xiàn)隱含于其中的變量間的變化關(guān)系，就像開普勒從第谷的觀測數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)開普勒三定律一樣.下面結(jié)合圖1（b）再談?wù)剤D像分析的一般方法和步驟.

2.1 直線方程的推導(dǎo)

圖1（b）顯示了彈簧長度與所受拉力之間具有線性關(guān)系.根據(jù)數(shù)學(xué)知識，它應(yīng)符合方程y＝ax＋b（其中a為直線斜率，b為縱軸截距），那么如何推導(dǎo)這一線性方程的具體表達式呢？以下是常用的方法和步驟.

（1）在直線上選取距離足夠大的兩個點.

（2）分別求出這兩點之間的水平變化量和豎直變化量.

（4）找出直線在縱軸上的截距b.

（5）用實際變量的符號和計算結(jié)果代換直線方程y＝ax＋b.

對于本實驗，圖1（b）中的各變量數(shù)據(jù)關(guān)系方程可表示為L＝0.15 F＋0.20.由于這類關(guān)系表達式來自實驗，所以又常被稱作經(jīng)驗公式.

（6）闡述圖像的斜率與截距的含義.圖像中的斜率a＝0.15m／N，它表明在實驗范圍內(nèi)，每增加1N的拉力，該彈簧就增加0.15m的伸長；圖像中縱軸的截距為0.20m，這是F＝0時彈簧的長度，就是該彈簧的初始長度.完成上述步驟后，所作對應(yīng)的圖像如圖2所示.

圖2

2.2 內(nèi)插法與外推法

結(jié)合所繪圖像，可以非常方便地由一個變量的數(shù)值推測出另一變量的數(shù)值.例如，從圖1中我們既可以找出當彈簧的長度L＝0.40m時，它所受的拉力F＝1.30N；又可以得出當彈簧所受的拉力F＝3.92N時，彈簧的長度L＝0.80m，如圖3所示.但2者在方法上略有不同，前者是在實驗測量范圍內(nèi)尋找另一變量的數(shù)值，它推算出的結(jié)果可靠，這種方法稱為內(nèi)插法.而后者是在實驗測量范圍以外，尋找另一變量的數(shù)值，結(jié)果有時不可靠，這種方法稱為外推法.很顯然，如果拉力取值太大，會超出彈簧所能承受的彈性限度，這一線性關(guān)系可能就不再成立，因此圖中的這一部分用虛線加以表示，見圖3所示.

圖3

當然，內(nèi)插法與外推法也可結(jié)合所導(dǎo)出的直線方程加以應(yīng)用，這時只需將某一變量的數(shù)值代入方程，即可求出另一變量.

2.3 對其他線型的分析

除了簡單的線型關(guān)系外，物理探究實驗中還會遇到其他許多較為復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系.例如，理想氣體等溫變化時，氣體壓強與體積的反比關(guān)系；自由落體下落高度與下落時間的平方關(guān)系；單擺做簡諧運動時周期與擺長平方根關(guān)系等等，它們的關(guān)系圖線分別如圖4（a）、（c）、（e）所示.對于這些關(guān)系圖線又如何加以分析呢？通?？刹捎没鸀橹钡姆椒ǎ赐ㄟ^坐標變換，將曲線圖轉(zhuǎn)換為直線圖來加以分析處理，具體過程如圖4（b）、（d）、（f）所示.

以上列舉的各種關(guān)系，實質(zhì)都是一種冪函數(shù)關(guān)系，指數(shù)分別為-1，2，.有時若不能明確指數(shù)的數(shù)值，我們還可以采用對數(shù)坐標來進行分析.

圖4

例如，假設(shè)球的體積與球的半徑之間滿足V＝krn，式中k為比例系數(shù)，n為指數(shù).若要確定k和n的數(shù)值，可先將它兩邊同時取對數(shù)，得出lgV＝nlgr＋lgk；再作出lgV對lgr的直線圖，其結(jié)果如圖5所示.最后再根據(jù)圖形推得它的斜率n，根據(jù)截距推出k.這樣，我們就可由實驗推導(dǎo)出球的體積公式，并可用它來檢驗理論公式的正確性.

圖5

3 計算機軟件在作圖與圖像分析中的應(yīng)用

以上介紹的是一些探究性實驗中作圖及圖像分析的基本方法和過程，其實，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，有很多計算機軟件可以幫助我們自動完成這一過程.例如，微軟的Excel軟件就是一個功能強大的圖表制作與分析軟件，它不僅可以幫我們輕松完成各種圖形的制作，而且還能運用統(tǒng)計分析功能找出最合適的圖線.靈活地運用這些軟件，不僅可以提高圖形制作與分析的工作效率，而且更為重要的是，還能夠提高圖形分析與結(jié)果的準確性.

下面以學(xué)生探究單擺做簡諧運動時周期T與擺長L關(guān)系時，［2］獲得的一組實驗數(shù)據(jù)為例（見表2所示），談?wù)凟xcel在這方面應(yīng)用的基本方法及其過程.

表2

啟動工作表，在各標題列輸入相應(yīng)實驗數(shù)據(jù).

（1）數(shù)據(jù)預(yù)處理.

表3

（2）繪制圖像.

① 選中作圖的數(shù)據(jù)區(qū)域（B2∶C7），在工具欄中按一下作圖按鈕創(chuàng)建圖形.

② 在圖表類型中選擇散點圖.

③ 在標題框中輸入圖表標題.

④ 在數(shù)值（x）軸框內(nèi)輸入自變量名稱和單位符號.

⑤ 在數(shù)值（y）軸框內(nèi)輸入應(yīng)變量名稱和單位符號.

⑥ 點擊完成按鈕.

（3）數(shù)據(jù)擬合.

① 選中所作圖表，點擊菜單欄“圖表”按鈕，選中“添加趨勢線”.也可以在圖表區(qū)數(shù)據(jù)散點上按右鍵，選擇“添加趨勢線”.

② 在添加趨勢線類型中選擇“線性”選項.

③ 在添加趨勢線選項中選中“設(shè)置截距為0”和“顯示公式復(fù)選框”.

④ 圖表區(qū)會自動擬合并繪制出最佳直線，并顯示出它的方程.

（4）保存工作表.

當完成上述步驟后，保存工作表.得到的單擺簡諧運動周期與擺長的關(guān)系圖如圖6所示.

圖6

（5）分析方程的斜率和截距.

Excel對這一線性擬合趨勢線給出的R2（相關(guān)系數(shù)的平方）為0.9999，非常接近于1.這也充分說明：在整個實驗的擺長變化范圍內(nèi)，單擺的簡諧運動周期T與單擺擺長的平方根之間存在正比關(guān)系.

顯然，這一過程同以往高中物理課本中單純地測重力加速度的實驗相比，更突出了實驗探究的科學(xué)思想和方法技能.

基于上述思想，筆者還依托綜合實踐活動課程，開設(shè)了“科學(xué)探究中實驗數(shù)據(jù)的圖表分析”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，http：／www.sipxw.cn：8080／dataanalysis／dataanalysis.htm.［3］

上面列舉了許多有關(guān)數(shù)據(jù)分析處理的實例，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，去自主發(fā)現(xiàn)開普勒第三定律、哈勃定律、剎車規(guī)律、收尾速度規(guī)律、［4］拋體最佳投擲角［5］等一系列實驗規(guī)律，從而有效地提高學(xué)生信息化背景下的探究能力.

除Excel軟件外，還有一些小巧的專業(yè)軟件也可用于探究實驗的作圖和圖像分析，例如Equation Grapher with Regression Analyzer和Graphical analysis都是很不錯的數(shù)據(jù)圖像分析軟件，尤其是Graphical analysis.2002年筆者在新西蘭進修時，就看到許多新西蘭的學(xué)生在探究實驗中，熟練地運用它來處理分析數(shù)據(jù)，探究實驗規(guī)律，非常專業(yè)，很值得我們國內(nèi)的教學(xué)借鑒.目前該軟件還推出了面向移動終端的軟件版本，有興趣的讀者可分別到下列網(wǎng)站下載這些軟件的試用版：http：／www.mfsoft.com／equationgrapher和http：／／www.vernier.com／soft／ga.html.

對比國外的物理實驗教學(xué)，筆者感到國內(nèi)物理教材在編寫時可進一步突出探究實驗教學(xué)中數(shù)據(jù)作圖與圖像分析的系統(tǒng)性介紹，同時加強物理學(xué)科與信息技術(shù)應(yīng)用的有機整合，以突出信息化背景下科學(xué)探究的時代性和實效性.

1 楊勇誠.巧用Excel軟件處理物理實驗數(shù)據(jù)的教學(xué)案例［J］.物理教師，2013（6）：38-40.

3 葉鵬松.科學(xué)探究中實驗數(shù)據(jù)的圖表分析［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2008（130）：54-57.

4 葉鵬松，陳剛.收尾速度的實驗探究［J］.物理教學(xué)，2004（8）：21-22.

5 葉鵬松.基于Excel的多變量動態(tài)控制演示［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2003（11）：53-54.