王琦

6月16日，《沈陽市學(xué)前教育條例（草案）》經(jīng)市政府常務(wù)會(huì)議原則通過?！稐l例（草案）》要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要遵循學(xué)齡前兒童身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個(gè)性差異，保教結(jié)合，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，要避免“小學(xué)化”傾向。（6月17日《沈陽晚報(bào)》）

學(xué)前教育小學(xué)化早已不僅僅是一種傾向，而成為社會(huì)上的普遍現(xiàn)象，雙語教學(xué)、認(rèn)漢字、學(xué)數(shù)學(xué)等等小學(xué)的內(nèi)容在幼兒園的課堂上已經(jīng)普遍存在。幼兒園小學(xué)化的背后有優(yōu)質(zhì)小學(xué)資源緊缺產(chǎn)生的壓力，有部分幼教機(jī)構(gòu)為了迎合父母望子成龍、虛榮攀比的心理而無限拔高“先人一步”“贏在起跑點(diǎn)”觀念的誤導(dǎo)，也有社會(huì)各界及家長們普遍沒有正確認(rèn)識幼教重要性的因素。帶著孩子玩不如帶著他們學(xué)習(xí)，這是很多家長的想法，事實(shí)上學(xué)前教育不只是游戲，而是在寓教于樂中，讓孩子建立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)集體意識、自立能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長。它涉及到人成長的起步階段，是否按照規(guī)律辦學(xué)，是否確保教育質(zhì)量、幼兒安全等，都直接關(guān)系孩子之后的個(gè)性、習(xí)慣和成長。

學(xué)前教育是一個(gè)獨(dú)特、獨(dú)立的教育時(shí)期，非小學(xué)前的預(yù)備教育，因此跑得過快的學(xué)前教育，不符合孩子的身心特點(diǎn)，易讓孩子們對“奔跑追趕”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，形成厭學(xué)心理。并且，在小學(xué)化的教育方式下，擠掉了游戲和發(fā)展個(gè)性的時(shí)間，易培養(yǎng)出“小老頭”“小綿羊”，或者“書呆子”，失去活力和開拓創(chuàng)新精神。再者，搶先一步的拔苗助長并非如宣傳中的那樣促進(jìn)小學(xué)教育，相反，“搶學(xué)”易讓孩子產(chǎn)生“我會(huì)”的不虛心情緒，養(yǎng)成不專心聽課的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

就雙語幼教而言，大部分地區(qū)到小學(xué)三、四年級才開設(shè)英語課，中間有長達(dá)3年的間隔期，恐怕幼兒園英語學(xué)得再好也早就忘光了。筆者的孩子也剛到上幼兒園的年齡，前段時(shí)間就英語問題咨詢本地的一位幼兒園園長時(shí)，園長言稱“幼兒教師基本都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的英語教育培訓(xùn)，英語發(fā)音普遍不標(biāo)準(zhǔn)，幼兒接觸了錯(cuò)誤的發(fā)音，將先入為主，很難糾正”。因此幼兒英語并不能給英語學(xué)習(xí)帶來基礎(chǔ)和促進(jìn)作用，相反過早學(xué)英語易和拼音混淆，讓孩子無所適從，這也是我國小學(xué)英語教學(xué)避開一、二年級的原因。

循序漸進(jìn)的教育才是最科學(xué)、最符合孩子身心特點(diǎn)的。學(xué)前教育小學(xué)化問題早已得到國家的重視，前年，教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是希望改變公眾教育理念，防止和克服“小學(xué)化”傾向。山東省、安徽省等多地教育部門已經(jīng)開展對學(xué)前教育小學(xué)化問題的治理，此次沈陽將避免“小學(xué)化”傾向列入《條例（草案）》同樣是對學(xué)前教育超前化治理的再次肯定。但是只有一次次強(qiáng)調(diào)“避免”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)管，否則口頭強(qiáng)調(diào)無法遏制遍地開花的“小學(xué)化”現(xiàn)象。教育部門的放任對“小學(xué)化”傾向泛濫負(fù)有不可推卸的責(zé)任，對各幼兒園要加大治理力度，對出現(xiàn)小學(xué)化的限期整改，將小學(xué)化現(xiàn)象列入考核評價(jià)體系，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，治理“黑園”現(xiàn)象，為幼兒成長保駕護(hù)航。同時(shí)也應(yīng)加大宣傳力度，提高社會(huì)對學(xué)前教育的認(rèn)識，如此學(xué)前教育“小學(xué)化“傾向才能得到有效糾正。