劉東升

摘 要：中學化學課程改革為老師提出了較高的要求，學生學的效果要充分體現(xiàn)老師是如何引導的？老師的導和學生的學高度的融合為培養(yǎng)學生的自主學習、主動學習起著至關重要的作用，同時也是提高學生能力的重要方法之一。

關鍵詞：老師導；學生學；探究活動；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-359-01

教學改革要求教學要以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，其實就是學生的主動參與學習過程，自主學習的落實。學習的主體是學生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學生參與教學活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。因此，在教學中要多角度的引導學生參與教學活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結論變活，形成探究過程。注重教給學生學習方法，聯(lián)系化學實驗的魅力，重視培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學習習慣，逐步提高學生自主、主動、自學能力，發(fā)展學生的思維能力，而不是讓學生當“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學素質。

一、老師導是為了學生學，學生學體現(xiàn)老師的導。

教學過程是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮老師的主導作用，又要擺正學生的主體地位，尊重學生的主動精神，促進學生主動學習和發(fā)展。

1、老師的導，就是在課堂教學中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發(fā)引導、自主探究、促進發(fā)展的目的。老師需精心創(chuàng)設探究環(huán)境，引領學生思維的方向，在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當然，老師根據(jù)實際情況從旁點撥，對重點、難點、關鍵的地方，通過點撥幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學過程中要實現(xiàn)學生的主體地位，關鍵是要轉變老師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。發(fā)揮學生的主體作用，倡導自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性，強調學生是學習的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學之間的關系到導與學的關系轉變，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，教學設計過程給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

二、老師導學和學生學的過程中容易出現(xiàn)的問題。

在化學課堂教學中已認識到學生的主體地位，但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學習慣因素的影響，老師的導和學生的學存在些問題：

1、老師的導超前或過快，學生思考時間不夠。有時在設計問題探究時，考慮不充分，對學生的認識不足，在放手讓學生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學生講出探究的知識點，這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。2、老師的導過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，存在包辦太多。在教學中老師包攬?zhí)啵v解過多、過細，留給學生獨立思考的知識內(nèi)容空間太窄。3、學生學的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，個別學生喜歡老師安排，缺乏對自己的認識，認為老師教什么，我才學什么。4、在探究和團隊合作過程中，有同學存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學可能牽扯出與討論問題較遠的話題。5、在教學改革的背景下老師思想觀念在更新，教學模式在不斷的摸索和實踐，學生素質存在參差不齊的情況，老師導和學生學的合作還需要不斷的磨合。

三、在化學課堂教學中老師導和學生學均需要做好準備，老師的導要為學生的自主和主動學習服務。

1、老師要精心準備，學生也要認真準備新課內(nèi)容，落實好預習。

對學生的摸底調查，特別是知識的基礎和學習的習慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學目標的定位，目標分解情況，制定教學程序如何落實分解的目標；特別是情景設置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準備和設計。學生對知識的學習需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結合化學學科的特點和自身的實際情況，制定有效的學習計劃；老師必須在課前安排好預習內(nèi)容，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)保質保量的完成，并安排好檢查預習的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結合教學目標在課堂采取各種方式來突破教學重點和問題。

2、給學生介紹知識探索的方法，多鼓勵學生嘗試自學的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。預習也是自學，按照老師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學習，教學過程中對于一些概念學習、化學實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學，目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。

3、課堂導入要精心設計，激發(fā)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在老師設置的一定情景中能激發(fā)學生學習興視頻等都是推動學生學習的直接動力。所以，在導入新課時，老師應精心創(chuàng)設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。比如在乙酸的教學過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學主題，激發(fā)學生的求知欲望。

4、加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結合起來。自學基礎化學知識后，學生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學，對于還有認識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學習，相互糾錯，有利于培養(yǎng)學生的積極參與意識和語言表達能力，提高人際交往溝通能力。

綜上所述，老師的導和學生的學是相輔相成的，相互影響，相互促進的。老師好的引導能夠提高學生的學習效率，學生的學能夠為老師的導提出較好的反饋意見和更高的要求，促進老師在教學改革的背景下順利成長。老師的導和學生的學在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進共同發(fā)展，為了學生的化學綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。