黃浩慎

素質(zhì)教育是一種在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的理想教育模式。經(jīng)過(guò)全國(guó)教育工作者二十幾年的努力奮斗和艱苦探索，素質(zhì)教育在理論上的探討已獲得了不少共識(shí)，在實(shí)踐上也取得了可喜的成就。本文就素質(zhì)教育的幾個(gè)基本特點(diǎn)，談?wù)勗谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，謹(jǐn)與各位同行商榷。

一、素質(zhì)教育的全體性在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

素質(zhì)教育的全體性是指素質(zhì)教育必須面對(duì)全體人民，就學(xué)校課堂教學(xué)而言，是指面對(duì)全體學(xué)生。因此，素質(zhì)教育的全體性在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)為使每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂中獲得學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的能力。我認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每節(jié)課開(kāi)始之前，教師要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都做好參加“交際”的心理準(zhǔn)備。所以，一節(jié)課的頭幾分鐘，教師最好能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行全班提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能成為“交際”的主體，為了讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂，師生的話題則應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)單且貼近生活，而且盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，這對(duì)于他們掌握基本的日常用語(yǔ)尤其重要。如果不能掌握基本的日常用語(yǔ)，交際就無(wú)從談起。在進(jìn)行實(shí)際操練即意義操練中，由于時(shí)間關(guān)系，師生之間的操練即相互問(wèn)答，教師要給上、中、下水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交際，不能只顧尖子生而忽視中、下水平的學(xué)生。如果做不到這一點(diǎn)，那我們的英語(yǔ)教學(xué)依然是少數(shù)人的教育。

二、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

素質(zhì)教育的“基礎(chǔ)性”是指在教育中向?qū)W生提供 “基本素養(yǎng)”，讓學(xué)生擁有“一般學(xué)識(shí)”即（general learning）。教育部2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步適用英語(yǔ)的能力。以這種教學(xué)目的為依據(jù)修訂的現(xiàn)行初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材，為我們提供了很好的素質(zhì)教育的教學(xué)素材，課文內(nèi)容大多都與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。這就要求英語(yǔ)教師要在教學(xué)時(shí)努力使學(xué)生在機(jī)械操練和意義操練中熟練掌握一些基礎(chǔ)的日常用語(yǔ)，力爭(zhēng)達(dá)到運(yùn)用自如。如果學(xué)生掌握不了最基礎(chǔ)的日常用語(yǔ)，就無(wú)法跟商家打交道，更不用說(shuō)進(jìn)入哪個(gè)職業(yè)領(lǐng)域工作了。所以作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性。

三、“全面性”是素質(zhì)教育的另一個(gè)基本特點(diǎn)

這里的“全面性”包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)和提高所有學(xué)生的素質(zhì)，這一點(diǎn)在前面論述的“主體性”中已提出看法，這里不再重復(fù)；二是使學(xué)生的所有素質(zhì)都獲得培養(yǎng)和提高。即生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。首先，社會(huì)文化素質(zhì)方面在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為：第一，掌握教學(xué)大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，盡量用最淺明的語(yǔ)言講授最基本的文化基礎(chǔ)知識(shí)，第二，具有用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、讀、寫(xiě)的初步交際能力。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理及生理素質(zhì)呢？首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的欲望，在這方面教師可以給學(xué)生講一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及自己與外國(guó)人交往的有趣故事，讓學(xué)生自己去想象能用英語(yǔ)與外國(guó)人交談的非凡場(chǎng)景和驕傲感。就這點(diǎn)而言，我的感觸很深，我的第一節(jié)課并沒(méi)有講課，而是跟學(xué)生“聊天”。當(dāng)我問(wèn)他們喜不喜歡學(xué)英語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答是不喜歡，理由是太難了，即使有少數(shù)學(xué)生做肯定回答，但也是隱約帶著一絲無(wú)奈的滋味?？墒牵?dāng)我跟他們講起我在大學(xué)時(shí)與外國(guó)教師的學(xué)習(xí)樂(lè)趣后，再問(wèn)他們同樣的問(wèn)題，他們的回答不再那樣勉強(qiáng)了，還伴著一顆純真的好奇心?？梢?jiàn)，如果能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就猶如抓住了“牛繩”，他會(huì)慢慢地跟著你的思路走。其次，要培養(yǎng)學(xué)生交際的信心和膽量。面對(duì)尖子生，我們提出的要求可以高些，但就學(xué)困生而言，教師應(yīng)根據(jù)其水平差異提出不同的要求，且盡可能多說(shuō)“Very good！”因?yàn)閷?duì)一個(gè)學(xué)困生而言，教師首先不能責(zé)怪，更不能鄙視，而應(yīng)恢復(fù)他的自信心。就像《好老師宣言》中說(shuō)的“當(dāng)我用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)使你的自信心差不多飽和的同時(shí)，就是我用大量知識(shí)填滿你大腦容量的時(shí)候……”所以，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)英語(yǔ)初學(xué)者，增強(qiáng)他們的自信心。全面培養(yǎng)學(xué)生的生理、心理及社會(huì)化素質(zhì)。

雖然由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，廣大農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)的高低，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。但是我們相信，隨著教學(xué)評(píng)估制度的不斷完善，在國(guó)家正確方針政策的指引下，經(jīng)過(guò)全國(guó)的教育教學(xué)工作者特別是英語(yǔ)教師的努力，英語(yǔ)教學(xué)必能很好地與素質(zhì)教育相融合，朝著健康的科學(xué)的方向發(fā)展。

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint