顧燕華

[內(nèi)容摘要]應用型人才是職高辦學的培養(yǎng)對象，英語作為普及度最廣的語種，除了基礎的單詞教學以外，語法才是職高英語課程教學的核心所在。本文結合筆者多年執(zhí)教經(jīng)驗，從教材整合、多媒體教學應用、分層教學法的開展等多方面闡述一下個人對職高英語語法教學的看法和建議，對英語課堂效率的提高做出積極努力。

[關鍵詞]職高；英語語法；教學

一、教材的整合，做到溫故而知新

在職高院校英語課程的課堂教學中，教師應該采取適當?shù)姆绞絹韺W生的認知進行激發(fā)，以日常交流對話為標準對課堂教學進行設計，了解學生們感興趣的生活內(nèi)容，將已學過的語法知識與新知識進行聯(lián)系，這樣的知識引出比較符合學生的認知規(guī)律，另一方面也利于他們知識體系的構建，方便理解記憶。在結合生活實際進行教學引導時，教師應該對學生積極主動的學習行為進行鼓勵、肯定，減少師生間的距離感，逐漸形成濃厚的英語學習氛圍。教師在課前準備時就應該找到已經(jīng)教授過的語法和新知識之間的聯(lián)系點，在此期間，教師可以與學生進行交流討論，一來可以讓學生的知識記憶得到鞏固，另一方面也可以找到一定的設計靈感，為新知識的課堂教學效率做好鋪墊。

二、多媒體的應用，強化學生的語法意識體驗

在職高英語語法教學的過程中，筆者認為定語從句的語法教學是一個教學重點，同時也是一個教學難點。因此在漢語的語言習慣中，定語之間不需要某些連接詞進行搭配，而英語定語從句中需要有連接詞的存在。倘若英語教師一味強調(diào)定語從句中需要對連接詞進行強化記憶，或者利用大量的例句讓學生進行揣摩記憶的話，學生很容易因為教學內(nèi)容的重復而產(chǎn)生厭煩情緒，既不利于語法知識的教授，也對今后的知識教學造成困難。因此，筆者在教授定語從句時，就利用PPT課件設計搜集了很多歌手和球員的圖片，然后讓學生依據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的明星，并用英語闡述出明星兩個不同的習慣和特點，再讓學生試著將這兩句英語組成一個復合句。在語句復合的過程中，學生必然會遇到從句的改寫問題，這時筆者再引出定語從句知識應用的方法和技巧，激發(fā)學生的學習欲望。

三、加強交流，將語法學習運用到聽說讀寫中去

英語語法的學習歸根到底還是將語法學習運用到聽說讀寫的技能中去。將語法服務于聽說讀寫?？荚囍姓Z法題除了作為單項選擇出現(xiàn)以外，還隱性的出現(xiàn)在完形填空，閱讀理解和英語寫作過程中。如一篇講作者回到家鄉(xiāng)，看見家鄉(xiāng)新變化的一篇完形填空中，就有這么一個選空。My hometown is no longer the place ____ it used to be. 選擇項有如下四個：A.what； B.which； C.That； D.where .這就是一個典型的將語法運用于完形的考點。從對句子的成分著手，我們不難發(fā)現(xiàn)有一個完整的主句，定語從句的先行詞是the place。 但是我們要留意關系代詞充當?shù)某煞质潜碚Z，因此只能選擇that，不能選擇which。另外寫作也是語法運用的最關鍵所在。很多同學在寫作的過程中完全從中文意思著手，絲毫不考慮語法結構，于是會寫出很多中文式的英語單句出來。另外外語學習的最終目的是用于交流的，所以說語法的學習必須與聽說讀寫相結合。

四、開展分層式教學，培養(yǎng)學生的語法技能

教育心理中對學生學習自信心的構建是這樣描述的：學生對自我學習能力的肯定一部分是通過學習行為和成果比較得到的，另一部分則是通過個人能力評價得到的。不管是哪一種構建形式，首先應該對學生的學習狀態(tài)進行充分了解。筆者在學期伊始，對本班學生的英語學習興趣和學習習慣進行了統(tǒng)計調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習成績較優(yōu)，知識基礎夯實且對英語課程的學習有著濃厚學習興趣的學生占班級人數(shù)的20%；學習成績一般，具備一定的知識基礎且對英語知識的學習稍有興趣的學生數(shù)量占班級人數(shù)的50%；學習成績較差，知識基礎薄弱且對英語知識的學習完全不感興趣的學生數(shù)量占班級人數(shù)的30%。也就是說，以班級為研究對象而言，學生們的英語基礎和學習興趣不盡相同，若是采取統(tǒng)一課堂教學方法的話，課堂教學效果的收益可能差強人意，學生會因為對比落差而喪失學習信心。

分層教學法的應用就是在對班級學生的學習取向和學習基礎有充分了解的前提下，作出針對性的課堂教學規(guī)劃，從課堂學習任務的布置到課后練習，英語教師要注重每一個教學細節(jié)，讓學生能夠在知識學習的過程中找到認同感和歸屬感，構建起學習自信心，進而達成課堂效率提升的目的。文章閱讀是英語語法知識訓練的一個好方法，筆者在對學生進行閱讀引導時，針對不同層次的學生，所提出的引導性問題和要求也完全不同，興趣強、基礎好的學生，筆者會讓他們運用自己的語言來對文章大意進行概述，并說出文章中比較典型的語法應用特點；興趣一般、基礎較弱的學生，筆者會讓他們回答一些邏輯思維性較強的問題，盡管需要一定的思考時間，但是能夠起到調(diào)動學習思維的作用；學習興趣小、零基礎的學生，筆者會提一些簡單的閱讀問題并肯定他們的學習能力來激發(fā)學習興趣。實踐結果證明，分層教學法的應用效果還是十分突出的。

參考文獻：

[1]石瑋.談語法在高職英語精讀教學中的應用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2007，（06）.

[2]郭玉霞.讓職高英語語法課活起來[J].新課程學習（學術教育），2009，（08）.

（責任編輯 劉新蕊）