陳健輝 繆紳裕 陳學梅 黃麗宜

摘 要：生物學校本課程可以引導學生關注身邊生活、提高學習興趣，與有效教學一脈相承，對促進學生學科素質提高具有幫助；同時，校本課程的研發(fā)有助于促進教師“終身學習”理念的實現(xiàn)。

關鍵詞：校本課程 生物學 有效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0218-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“鼓勵普通中學辦出特色，創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇”[1]；《義務教育生物學課程標準》提出“中學生物學課程的學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成”[2]，作為實驗學科的生物學在促進學生素質提高的作用無可置疑。校本課程是學校在保證實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程[3]。校本課程具有實踐性、開放性、綜合性的特點。筆者對廣州市21所不同類型的中學的35名高中教師、64名初中教師及部分學生進行調查或訪談，了解中學生物學教學現(xiàn)狀，提出“從校本課程建設入手，提高學生的生物學學科素質”的一些設想。

1 中學生物學實驗教學及校本課程建設現(xiàn)狀

通過調查發(fā)現(xiàn)，在生物學實驗教室硬件方面，被調查的學校生物學實驗室基本可以滿足實驗課程開出的需要，而且不少學校還設立了研究性實驗室或創(chuàng)新實驗室，并有相應的實驗儀器、設備，可供教師開展第二課堂的教學使用。實驗教學方面，由“考綱”決定實驗開設的內容和深度；對比2001年和2003年頒發(fā)的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》[4]，絕大多數(shù)學校初中53項建議內容[5]一般只開出11項，農村中學多只開出4項；高中34項必修建議內容[5]一般開出15項，農村中學多只開出3項；選修基本不開，這由升學考試所決定。而校本課程的開發(fā)，受經(jīng)費投入、課時、師資、教師學科知識的深度和廣度的影響明顯，與升學考試有更大的關聯(lián)性。然而在調查中發(fā)現(xiàn)：撇開升學考試的影響，超過89% 的學生對生物學實驗和實踐活動感興趣，希望可以多開“實驗”、“活動”的內容；而且，對開展過的實踐類教學內容記憶猶新。82.8%生物教師認為：實驗學科必需以實驗作為保障，校本課程有助于學生的全面發(fā)展。由于受課時、升學的壓力，及教師本身專業(yè)知識結構制約，目前生物學校本課程開發(fā)處于一個“瓶頸”境況。

2 以建設生物學校本課程為抓手，著力提高學生的生物學學科素質

2.1 挖掘社區(qū)課程資源引導學生關注身邊生活

“廣泛利用周邊課程資源”是建設生物學校本課程一個主要的切入點，作為學生生活的環(huán)境——社區(qū)，具有：科學館、動物園、植物園、養(yǎng)殖場、種植園以及不同的生態(tài)系統(tǒng)等課程資源。挖掘鄉(xiāng)土優(yōu)勢資源的校本課程的開發(fā)，有利于學生關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，使其有參與的沖動。由于嶺南的氣候與歷史因素，生物的物種豐富、被廣泛應用，可以更多應用在教學中。在理論及實驗教學中，以本土常見生物為材料，有助于教學的開展，也有利于學生的積極參與。如結合《課標》中“生物與環(huán)境”的內容，開設相關的校本課程，穿插介紹園林植物學、中草藥學、觀賞魚類、觀賞鳥類等相關知識，也可以結合周圍環(huán)境進行各種調查與實驗。利用鄉(xiāng)土材料開設校本課程有利于學生“關注身邊人、身邊事，提升科學素養(yǎng)”，既可以開展結合居住環(huán)境生物多樣性的調查（如常見園林植物、外來入侵生物、鳥類、魚類、蝶類等）；也可以結合社會熱點開展相關實踐（如生活垃圾種植蔬菜、河涌水質調查、垃圾焚燒發(fā)電等）。

從報紙、網(wǎng)絡有報道的熱點新聞入手，與日常生活可接觸、有了解的物種的結合。這樣建設的校本課程就成為有源之水、有根之木。學生也會因此有參與的沖動、關注身邊的一事一物，達到提高其學科素質的目的。在課程內容的組織方面應形成系統(tǒng)，從點、線、面層層深入，以專題形式建設，兼顧不同層面的學生，有所側重，重點突破。

2.2 校本課程研發(fā)與應用和目前倡導的有效教學一脈相承

課程改革后，教學內容偏多與教學時數(shù)偏少的矛盾越發(fā)突出、學生終身發(fā)展與升學競爭加劇的矛盾日趨明顯，這就要求教學有效化。校本課程可充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)，學生因關注而參與，因參與而激發(fā)熱情，進而引發(fā)自覺學習、自主探究，這過程體現(xiàn)了科學性；學生通過學習，特別是通過親歷實踐過程，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；此外，在實踐過程還具以下兩個明顯特性：

2.2.1 不同層面的學生參與不同內容體現(xiàn)了寬松性

巴甫洛夫說：“在研究、實驗和觀察的時候，要力求不停留在事實的表面上。切勿變成事實的保管人，要洞察事實發(fā)生的底蘊，要堅持不懈地尋求那些支配事實的規(guī)律”[6]。學生在學習過程，親自參與實踐，掌握知識的程度遠勝于背誦結論。如：植被豐富地區(qū)的學校，可以開展“校園（社區(qū)）植物識別”、“常見花卉（園林植物）調查”、“常見鳥類的觀察”“生態(tài)與環(huán)境關系調查”等活動。學校實驗條件好的可以開展“街邊小食檔菌類鑒定”、“空氣污染測定”、“酸雨與生物”、“河流污染狀況調查”等活動……不同的學生可以根據(jù)興趣、愛好并結合自身的特點與資源，參與不同的活動，這樣各種層面的學生，都可以選擇適宜自身特點的項目參與。通過實踐掌握生物學的一些技能，不會由于人為的因素而受抑制。這樣的校本課程與目前倡導有效教學的特征相吻合，體現(xiàn)了其寬松性。

2.2.2 課業(yè)評價多樣化體現(xiàn)了包容性

校本課程的學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，與可量化的學習不同，而且與驗證性實驗有預期結果的可操作性也有區(qū)別。校本課程的學習在注重自主、開放的同時，更注重學習的過程，強調學習過程中學生的感受和體驗。

無論是素質教育還是應試考試，都有一個評價方式。教學的評價方式?jīng)Q定了教學模式實施、制約著學習動機。單一紙筆的考核方式是不能完全展示學生生物學的素質。由于具有思維度和寬松性，在生物學校本課程學習的學業(yè)評價中，可從過程和結果兩方面進行評價，既要對學生的實踐結果進行評價、也要對實施計劃的設計、實踐過程、實驗技能的運用進行評價、還要對其在團隊中的表現(xiàn)、參與及貢獻進行評價。簡單說就是“注意結果評價和實踐設計與過程評價相結合”，在具體評價時，除了用實踐結果作為一個指標衡量外，還應從實踐理念形成、實驗材料的設定、實驗操作的規(guī)范與合理等表現(xiàn)性方面進行評價；要重視評價學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力的形成，不應只看結果。

如結合社會熱點的“生活垃圾種植蔬菜調查”、“垃圾分類調查與實踐”等活動，通過學生“研究課題的切入點與實施計劃可行性、合理性、完整性”評價學生的觀察力、周密性，進而考評其專業(yè)的敏銳性；通過實踐過程的“自主性、協(xié)同性、規(guī)范性”對學生的團隊精神、操作的規(guī)范性、嚴謹性等實踐的綜合能力進行評價，并對其學科知識的提升進行測評；通過“對結果的提煉、分析，對實踐后的建議與反思”對學生的歸納能力、創(chuàng)新思維能力進行評價，這樣的體系可以全面評價學生的學科素質，體現(xiàn)了包容性。

上述的特征與目前倡導的有效教學一脈相承，通過校本課程的實施，既可以解決課堂教學中存在的矛盾，也可以提高學生的學習興趣，有效促進學生的生物學學科素質的提高。

3 更新理念，使教師自覺參與校本課程的研發(fā)

科學探究既有明確的認知對象，又受巨大的好奇心驅使，通過實施，學習者經(jīng)歷從“不知”到“知道”的過程，這是學科知識的形成過程。學科教學的進一步的目的，是希望學習者通過學習，從“不知”變?yōu)椤爸馈保M而由“知道”變成“會”，這是素質教育的必由之路，是課堂教學有效性的必然選擇。生物學校本課程的使用，可以有效解決生物教學“重理論講授”、“輕動手實驗”，“重知識灌輸”、“輕知識自我建構和探索”的現(xiàn)狀；引導學生關注社會、關注生活，使學生的潛能得以展示。

校本課程的實施很大程度導致“學生的不可預期的行為、結果增加”；也勢必增加教師的工作量，進而產(chǎn)生一種壓力。作為目前校本課程處于“瓶頸”的原因之一是教師的態(tài)度：不少教師存在“鉆研課標多”、“重視專業(yè)提升少”；“研讀考綱、題集多”、“研發(fā)創(chuàng)新實驗少”的現(xiàn)狀；而研發(fā)校本課程所增加的工作量，在考核權重中無法得到體現(xiàn)，使不少教師以完成課本內容教學為目標。因此，要求管理者應轉變理念，將校本課程的研發(fā)納入教學工作量范圍內，作為績效考核的內容，使校本課程的研發(fā)成為教學的一部分；這樣可以有效激勵教師不斷自我增值；作為專業(yè)教師，教育觀念要轉變，知識結構要調整。只有當校本課程的研發(fā)成為大多數(shù)專業(yè)教師的共識，“有效開發(fā)”、“有效實施”才能實現(xiàn)，校本課程才真正具有活力。

參考文獻

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