劉艷君

游戲是小學(xué)生的最愛，將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能化解數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性與抽象性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有活力，更加輕松，能夠激起學(xué)生更為強烈的參與動機，推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革步伐。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標明確提出要順應(yīng)小學(xué)生的天性，將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以游戲輕松的形式來帶給學(xué)生身心上的放松，引導(dǎo)學(xué)生展開主動參與，真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)與有效教學(xué)。實踐證明：將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中確實帶來了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要契機，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有趣味性與形象性，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生展開主動而積極的探究活動。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲機制的引入淺談如下幾點。

一、數(shù)學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是積極活躍的非智力因素，推動著學(xué)生的智力活動。沒有興趣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負擔，這會大大抑制學(xué)生的思維興奮點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然也很難取得預(yù)期的教學(xué)目標。只有激起學(xué)生對認知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能好之、樂之，處于思維的活躍狀態(tài)、學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與教學(xué)，主動思考，這樣才能取得事半功倍的效果。愛玩是小學(xué)生的天性，他們對游戲更是情有獨鐘，將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，順應(yīng)了小學(xué)生愛玩好動的天性，使得原本枯燥的教學(xué)更加富有趣味性，原本抽象的數(shù)學(xué)知識更加富有形象性，更加符合小學(xué)生的心理與生理特點，真正實現(xiàn)了寓教于樂。更能滿足學(xué)生的心理與生理需求，從而激起學(xué)生生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機，使學(xué)生主動地投入到游戲中來。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這一節(jié)時，我首先讓學(xué)生和我一起來做一個游戲，隨便給出一個數(shù)看這個數(shù)能否被3整除，看誰算得又快又準。聽說要做游戲，學(xué)生來了興致，踴躍地參與其中，但是幾番下來學(xué)生紛紛敗下陣來。難道老師是什么竅門，要不怎么能夠又快又準確地判斷出能否被3整除呢？這樣在游戲的帶動下激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣更易取得事半功倍的效果。

二、數(shù)學(xué)游戲能夠開發(fā)學(xué)生智力

在以往的教學(xué)中，教學(xué)形式單一枯燥，對于數(shù)學(xué)知識點學(xué)生只是死記硬背，在解題時也只是套用現(xiàn)成的公式與定理，并沒有進行深入地思考與思維。這樣學(xué)生所學(xué)到只是孤立的公式與定理，并沒有深入地理解與掌握，不利于學(xué)生智力的開發(fā)與思維的發(fā)展。而采用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，大大增強了教學(xué)的形象性，學(xué)生可以親身參與其中，在積極玩游戲的過程中來探究，學(xué)生為了順利地進行游戲，取得游戲的勝利，自然會展開主動的思考，積極調(diào)用知識儲備與生活經(jīng)驗以不斷地解決一個又一個難題，在學(xué)生解決這些疑難問題的過程中學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，展開一系列的獨立思考與積極思維。這樣學(xué)生對知識的掌握不再是死記硬背，而是通過探究后的真正理解與掌握，是經(jīng)過學(xué)生獨立思考而深入本質(zhì)的理解，這樣在運用時學(xué)生也不會是仿照例題的套公式套類型，而是對所掌握的知識進行優(yōu)化重組，找準解決問題的角度，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣的教學(xué)更加利于學(xué)生智力的開發(fā)、潛能的挖掘。如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，我提前讓學(xué)生來收集與剪節(jié)各種圖形，在課上讓學(xué)生以小組為單位來將這些圖形進行分組，這樣學(xué)生就可以根據(jù)不同的標準來進行不同的分類。逐步滲透分類的概念，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生認真觀察這些圖形，這樣學(xué)生在教師的相機誘導(dǎo)與啟發(fā)下就可以將軸對稱圖形分成一類，在學(xué)生觀察與總結(jié)圖形特征的基礎(chǔ)上便可以引出這一概念。這樣的教學(xué)改變了知識的機械灌輸，而是通過學(xué)生的積極思考來理解知識，這樣更加利于學(xué)生智力的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究與合作交流。

三、數(shù)學(xué)游戲能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展

現(xiàn)代社會所需要的是德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，這就決定了我們的學(xué)科教學(xué)要打破只重視知識傳授的教學(xué)模式，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展。尤其是小學(xué)生正處于長身體、發(fā)智力的重要階段，此階段的教學(xué)要將學(xué)生的智力發(fā)展與身心健康結(jié)合起來，要注重發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生身心健康全面和諧發(fā)展。游戲更能愉悅學(xué)生的身心，通過一系列富有趣味性與知識性的數(shù)學(xué)游戲活動，可以激起學(xué)生參與游戲活動的熱情，使得學(xué)生主動地投入到游戲活動中來，在游戲中調(diào)用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)現(xiàn)實問題。同時可以讓學(xué)生積極動手操作、動眼觀察，實現(xiàn)了學(xué)生多種感官的共同參與，讓學(xué)生盡情地玩、快樂地學(xué)。這樣在游戲活動中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、協(xié)作能力等，同時學(xué)生身心也會處于相對的愉悅狀態(tài)，通過積極的動手動腦，可以促進學(xué)生身體的健康成長，讓學(xué)生釋放不良情緒，緩解心理壓力，從而促進學(xué)生身心健康全面和諧發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲機制，這符合小學(xué)生的特點，符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，是新課改教學(xué)的必然要求與重要趨勢。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合小學(xué)生的特點來為學(xué)生設(shè)計更多的富有趣味性與知識性的游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

（責(zé)編 張景賢）