石玉靜

引導學生自主學習，自主發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是時代賦予教師的使命。然而理論研究與實際操作中有多遠的距離，還有待于我們思考。我個人認為，自主學習，既是學生獲取知識、提高素養(yǎng)的一種學習方式，對初中生而言，它更是一種教學目的，即自主學習本身也是一種學習習慣與思維方式的培養(yǎng)，現(xiàn)將教學中的體會小結(jié)如下：

一、教學實踐

以《始得西山宴游記》為例：

（一）使學生明確學習內(nèi)容與學習方法

告訴學生我們要學習《始得西山宴游記》，而且要采取“自主學習”的方式。班級男生女生各為一組，看看哪組學得好。

（二）課文讀通順

給5分鐘時間準備，學生可查工具書、參考資料，結(jié)合課下注釋將課文讀順暢，不讀錯別字（實在不會的可問教師）。然后男生、女生推舉代表個別讀課文，哪組讀得準確、讀得順暢哪組獲勝。教師做評委，糾正讀錯的字。這個環(huán)節(jié)起到了示范朗讀的作用。

（三）課文讀流利

教師詢問全班對字音是否還有疑問或疑難。如有，全班討論確定正確讀音。學生沒有疑問后，再給3分鐘準備，讓學生把課文讀流利。然后是男生女生朗讀比賽，要求：斷句正確，不讀錯字，不添字，不丟字，不回讀，出錯就換下一個人讀。男女生各組進行朗讀接力比賽，哪組所用人最少哪組獲勝。通過這個環(huán)節(jié)，使學生對課文有整體感知，并熟練朗讀課文，為背誦做了準備。

（四）掌握字、詞

熟讀課文后，教師讓學生依據(jù)課下注釋和相關(guān)資料查找重點字詞的解釋，先自己整理成筆記，再理解記憶。可前后幾人討論，也可咨詢教師。全班疑問教師明確答案。然后，教師找男女學生代表各一名到黑板上測字詞掌握情況，其他學生在筆記上寫，黑板上的優(yōu)勝者為本隊贏一分。以每一段為一學習單位，本文分兩次學習、測試。

（五）準確翻譯

讓學生回家先查找資料翻譯課文寫在作業(yè)本上。第二天課上，給幾分鐘時間準備，然后進行譯課文比賽。到這個環(huán)節(jié)，學生對課文內(nèi)容基本能夠了解，一部分學生甚至能背誦著說出課文的翻譯。

（六）探討內(nèi)容的理解

作業(yè)要求學生查閱各種資料，關(guān)于本文作者柳宗元的簡介，他的思想、品格、志向、經(jīng)歷，本文寫作的背景。并結(jié)合自己反復讀課文，說說對文章的認識和理解，看看男生女生誰更有真知卓見。上課時，學生把大學教材《中國文學史》《古代文學作品選》都搬到了桌面上，并能引用相關(guān)資料，證明自己的觀點。學生探討課文內(nèi)容的理解時，還涉及到了《三戒》《黔之驢》等文章，并通過旁征博引，比較分析，基本理解了作者的思想感情。

（七）教師點撥，歸納總結(jié)，處理習題

對課文理解不到位的地方，教師適當啟發(fā)點撥，并再次明確重點。同時，通過處理課后練習與補充練習，對學生理解不到位的地方與疏漏之處進行補充。

（八）背誦默寫與積累

自背、自寫、自己查錯改錯，然后全班默寫比賽。

之后，《岳陽樓記》、《醉翁亭記》也用了這種方法教學，效果很好。

二、教學感悟

（一）自主學習的優(yōu)勢

1.引入競賽機制的自主學習，學生學習興趣高，主動性強，幾乎全都活動起來，投入到學習中去。

2.學生活動充分，知識掌握非常牢固扎實。課上時間利用到最大效率，幾乎可以說每一分鐘都得到充分利用，都在訓練學生的聽說讀寫能力。學生怕給男生隊或女生隊丟臉，所以在明確學習內(nèi)容后，都積極地寫，認真地記。在后來的復習與測試中，發(fā)現(xiàn)學生對此課知識掌握非常牢固。

3.使學生學會合作學習，探究學習。在課文的朗讀、字詞的理解、句子的翻譯等環(huán)節(jié)，學生學會與他人合作，向他人學習才能更快更好地掌握知識。而在內(nèi)容理解的環(huán)節(jié)，因為學生必須要查找相關(guān)資料，再結(jié)合自己的閱讀思考，才能明確對課文內(nèi)容的理解，所以，這又引導學生形成了探究學習的能力。并在已有知識與新獲得信息的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的思考結(jié)果，提高認識水平，形成新的思維方式。

4.使學生學會自我檢查，形成自我糾錯的能力。科學研究認為，錯誤的累積是形成學習上差生的重要原因之一。而我們教學中也會發(fā)現(xiàn)，成績不好的學生往往是不會查找、發(fā)現(xiàn)和改正錯誤的學生。而在自主學習中，學生的互查與自查的機會都增多了，這對引導學生對知識疏漏之處與錯誤的彌補尤為重要。

5.極大開發(fā)了學生的潛力。通過這樣的教學，班級幾個成績不好的學生都“一躍而出”，在幾個競賽學習的環(huán)節(jié)中獨占鰲頭。因為他們平時學習興趣不高，而此時，在自主與競賽的氛圍下，他們積極投入到學習中，迅速準確地記住了相關(guān)知識，潛能得到開發(fā)。

（二）自主學習的難題與思考

問題1：自主學習的基本框架由誰確定？

完全放手讓學生自主學習一篇文章，他們會學到何種程度？我以為，對現(xiàn)在的初中生而言，他們的“自主學習”，必須是經(jīng)過教師引導的“自主”，也就是說，他們現(xiàn)在還不具備完全自主學習的能力，必須經(jīng)過教師在他們自主學習過程中的指導與訓練才能具備這種能力。比如：一篇文章應該怎樣分析，對思想感情怎樣認識，對人物如何評價等。這些對于一個不滿18歲的初中生而言，是需要教師指導與訓練的。所以，初中階段的自主學習，框架還是應該由教師確定。也就是說，自主學習也是一種能力，它要經(jīng)過訓練才能具有，所以說自主學習也是我們初中教學的目的。

問題2：誰的問題重要？

教師認為重要的問題，學生提不出或無法回答；學生認為重要的問題，教師認為沒有價值或不是重點。一節(jié)課討論下來，學生也許仍徘徊在知識的殿堂之外。因為學生的年齡、認識畢竟有限，所以，自主學習中，教師必須給予引導與精要的點撥。

問題3：耗時過多與教學計劃的完成。

自主學習《始得兩山宴游記》，要花費5、6課時的時間，按這個進度，教學計劃難以完成。所以，應當“自主”與“集中”結(jié)合，也就是“自主”與“精講”相結(jié)合，才能有效又省時。

問題4：自主學習與學習規(guī)律。

“復習是學習之母”，無論自主學習的印象多深刻，經(jīng)過一段時間，學生對已有知識也會遺忘，所以復習必不可少，練習必不可少。

問題5：自主學習與創(chuàng)新能力。

自主學習與創(chuàng)新能力的形成并沒有必然的因果關(guān)系，所以教學中要引導學生對知識綜合概括，并通過對比歸納等方法分析而形成新的認識，而這也需要教師引導。

所以說，初中階段，自主學習，是方法，也是我們教學的目的。教會了學生“自主”，高中、大學及走向社會，學生才可能創(chuàng)新。

（責編 金 東）endprint