耿彥文

摘要：物理教學離不開實驗。實驗已經成為物理教學中必不可少的教學內容，而演示實驗在實驗教學中是經常遇到的。本文從實際教學出發(fā)，從八個方面，理論結合實例說明如何優(yōu)化課堂演示實驗，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：可見度 積極參與 啟發(fā) 多媒體

初中物理教學中實驗是必不可少的，而演示實驗是我們在教學過程中經常用到的。演示實驗不僅可以使物理知識更直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供一個輕松愉悅的學習氛圍。演示實驗還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)學生學習物理的動力。演示實驗還可以鍛煉學生的觀察能力、思維能力、分析能力等個人能力，提高學生的綜合素質。因此，在教學過程中，做好演示實驗是非常必要的。那么，我們應如何做好演示實驗使我們的教學更符合學生的要求呢？筆者在多年的物理教學中總結了一些經驗現(xiàn)闡述如下。

一、要有充分的課前準備

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要認真研究和準備。如果輕視課前演示實驗的準備工作，往往會造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，最終只好“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。因此，教師應做到以下幾點：第一，課前應反復操作，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。例如，演示“澆不滅的蠟燭”。第二，教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，注意考慮備用器材。例如，演示電學的實驗中，要考慮到萬一某燈泡燈絲斷了怎么辦？因此要準備好備用的帶入課堂。第三，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。例如，一位教師演示“水的沸騰”，教師和學生盯著燒杯十多分鐘水都沒有沸騰，學生等得不耐煩了都在竊竊私語，教師只能停止實驗，讓學生強行接受實驗現(xiàn)象。這些失敗不光沒有達到演示的目的，反而會使學生對教師產生反感，對物理失去興趣。第四，教師要考慮除教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些實驗，或對現(xiàn)有的實驗作出必要的改進，以提高教學效果。

二、演示實驗操作要規(guī)范，注重示范性

教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、標準。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。教師的實驗操作是學生學習的榜樣，只有教師一絲不茍地正確操作，才能有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能，因此，教師在演示實驗時，應注意物品整潔，排列有序，裝置整齊，設計合理，操作規(guī)范。

比如，在演示電學實驗時，要注意各接線柱的接線要正確；接完后要仔細檢查，認為無誤后方可閉合開關。這一系列的操作要熟練、準確無誤。在使用天平和彈簧測力計時要嚴格按照正確的使用方法進行操作，讀溫度計、量筒、刻度尺等測量工具的示數(shù)時要注意視線。

三、注意演示的方法、技巧，激發(fā)學生探究興趣

演示設計要引起學生興趣，調動學習積極性和主動性，而使演示產生最佳效果。有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。

例如，我在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，左手拿一把下端散開的尼龍繩，用右手自上而下的捋幾次，結果非但不合攏，反而更散開，學生感到很奇怪，從而激發(fā)了學生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗，這樣，教學效果就好多了。

四、要讓學生積極參與課堂演示實驗

演示實驗不光要表演正確的東西，有時也可以有意識地暴露一些錯誤的東西，讓學生來分析糾錯，以提高他們的實驗、觀察、分析的綜合能力。例如，初學電路的學生往往對串并聯(lián)電路的連接有較大困難，這時應鼓勵學生到講臺上利用電學示教板連接電路，連接正確要加以表揚，呈現(xiàn)錯誤的接法要讓全班學生辨析、評價，從而使學生避免出現(xiàn)同一種錯誤。

例如，我講“其他簡單機械”一節(jié)時，我給每個小組準備了滑輪、鐵架臺、細線、鉤碼、彈簧測力計，要求學生選出幾種器材把鉤碼提起來，我在巡視時找出三個有代表性的學生到前面演示，學生演示我在旁邊演說，學生很自然地就明白了什么是定滑輪、動滑輪和滑輪組以及它們的特點，同時還學會了組裝，并且為將來滑輪組的計算打下了堅實基礎。

再如在講聲音的特性時，我找了7個啤酒瓶子，里面分別裝了不同質量的水，然后用一根筷子敲擊瓶身，讓學生感受聲音是否相同，然后我用這個“水瓶琴”演奏了一首《蝸牛與黃鸝鳥》，有很多學生都想試一試，其中有一名學生敲擊出了優(yōu)美的樂曲，課堂氣氛頓時活躍起來，整節(jié)課學生都處于興奮的學習狀態(tài)。

五、要注意引導學生分析實驗，啟發(fā)學生積極思維

在整個實驗過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的主動性，避免學生像看戲一樣看教師做實驗。教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目的。

如講“浮力的應用”一節(jié)時，我利用小西紅柿的不同狀態(tài)分別講解了什么叫漂浮、懸浮和下沉，然后引導學生對水中西紅柿進行受力分析，讓學生在黑板上分別畫出了漂浮于水面、懸浮水中、沉在水底的西紅柿的受力分析圖。然后我又取出三個外表幾乎完全相同的小球，把它們分別放入水中，讓學生仔細觀察上浮、下沉和懸浮現(xiàn)象，小球為什么會處于三種不同的狀態(tài)呢，物體在水中的浮沉取決于什么呢？然后引導學生對小球進行受力分析，從而引出“浮沉條件”，這個浮力難題學生就循序漸進地理解了。

這樣的教學不僅使學生對教學內容有了更加深刻的印象，更全面、更直觀地感受物理知識，更激發(fā)了學生對物理現(xiàn)象的好奇心，從而使學生在后續(xù)的學習中能夠更積極主動地參與學習。在這樣的教學過程中，教師邊演示邊與學生溝通交流，為學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍，也拉近了師生之間的心理距離，使學生更樂于接受教師的講解，起到“親其師，而信其道”的效果。

總之，作為物理教學中不可缺少的演示實驗，應得到每一位物理教師的重視，我們應從學生的角度出發(fā)，努力探索研究更適合教學、適合學生的演示實驗。教學時，我們應充分利用演示實驗，提高學生對物理的學習興趣，并且在演示實驗的過程中鍛煉學生的觀察能力、思維能力等，促進學生個體素質和個人能力的提高。

（責編 田彩霞）endprint