沈藝華

摘要：課堂討論對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是很大的。課堂討論組織的效果好環(huán)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的深入程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)的組織是要講究策略的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)的組織要注意課堂討論時(shí)機(jī)的把握、課堂討論問題的設(shè)置和課堂討論結(jié)果的呈現(xiàn)三個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂討論 組織策略 時(shí)機(jī) 問題 結(jié)果

有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是很注意在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論的，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)組織得好不好直接關(guān)系到課堂教學(xué)的深入程度。特別是當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，適時(shí)地組織學(xué)生對知識點(diǎn)模糊的地方進(jìn)行辨析甚至是有意地讓學(xué)生把他們對知識點(diǎn)理解的偏差“暴露”出來，然后再進(jìn)行有針對性的糾偏，這樣有利于加深學(xué)生對知識重難點(diǎn)的理解，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。正所謂“真理不辨不明”，課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)組織得越成功，學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的理解與掌握就越深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成效果就越好。所以說，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該注意對課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)的組織。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)的組織是要講究策略的。如果課堂討論環(huán)節(jié)組織得不好的話，那么學(xué)生討論的有效性就要大打折扣，甚至于課堂秩序都要受到很大的影響；反之，如果課堂討論環(huán)節(jié)組織得好的話，那么學(xué)生就能夠沿著教師設(shè)定的方向，圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行思維的碰撞直至解決了疑難問題。那么，如何才能更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的組織呢？

一、課堂討論時(shí)機(jī)的把握

要組織小學(xué)生進(jìn)行課堂討論，討論時(shí)機(jī)的把握是一個(gè)很重要的因素。什么時(shí)候才是課堂討論的最佳時(shí)機(jī)呢？簡單說來，課堂討論的最佳時(shí)機(jī)就是從教學(xué)內(nèi)容上最需要學(xué)生通過討論來辨析疑惑，有值得討論的地方。從時(shí)間點(diǎn)上來看，討論的時(shí)間通常是在課堂的中間環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段正好是師生要共同解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要善于調(diào)動學(xué)生參與的熱情，保證學(xué)生的思維處于緊張、興奮的狀態(tài)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意選準(zhǔn)討論的問題，如果有可能的話還可以設(shè)計(jì)成把學(xué)生分成是正反兩方，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的辨論。只有這樣，學(xué)生才能在討論中有效地培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)造精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”的時(shí)候，我先讓學(xué)生自己剪出了一個(gè)大圓，然后再要求他們用剪刀把圓剪切拼接成一個(gè)長方形。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我意識到本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就要到來了。所以我當(dāng)機(jī)立斷地布置學(xué)生進(jìn)行了如下討論：（1）圓經(jīng)過剪切拼接成一個(gè)長方形后，它的長和寬與圓有什么關(guān)系？（2）剪出來的長方形的面積與圓的面積比較有什么關(guān)系？（3）能不能通過長方形的面積進(jìn)一步推導(dǎo)圓的面積？正是因?yàn)橛辛宋以诮虒W(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的設(shè)疑，有了學(xué)生的動手操作及充分討論，使得原本抽象難懂，困擾著學(xué)生的教學(xué)疑難得到了很好的解決。

二、課堂討論問題的設(shè)置

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論能夠完成教師預(yù)定的目標(biāo)和學(xué)生參與討論的程度有直接的關(guān)系。如果學(xué)生熱情參與討論，真正做到了不同思維的交融，并且能在求同存異的原則下得出了正確的結(jié)論。那么，我們就可以說這樣的課堂討論是有效的。反過來，如果學(xué)生缺乏參與的熱情，課堂的討論變成個(gè)別優(yōu)秀生的“專屬舞臺”，絕大多數(shù)的學(xué)生只不過是課堂的看客。那么，我們就可以說這樣的課堂討論是無效的。所以說，學(xué)生能否真正參與到課堂討論中來是一個(gè)很重要的問題。而想要讓學(xué)生能夠真正參與到課堂討論中來首先要精心設(shè)計(jì)課堂討論的問題。教師應(yīng)該避免提過于簡單的或者是無效的問題，比如，要求學(xué)生回答“對不對”或者是“行不行”等封閉性的問題。相反地，教師應(yīng)該多從啟發(fā)學(xué)生開放性思維的角度，多提些能激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，能觸發(fā)他們思維深入的問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”所以，從某種角度來說，問題設(shè)計(jì)得好，課堂討論就已經(jīng)成功了一半。比如，有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手就在課堂上提出這樣的一個(gè)問題：“要把4個(gè)蘋果平均分給7個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么切才能分得公平呢？請同學(xué)們仔細(xì)考慮一下。請注意，回答得越好越快的同學(xué)可有獎勵(lì)哦！”就是這樣的一個(gè)問題，學(xué)生的討論熱情就被充分地調(diào)動起來了，討論效果也就理所當(dāng)然地差不到哪里去。

三、課堂討論結(jié)果的呈現(xiàn)

好比一棵樹有開花就要有結(jié)果的過程，課堂討論進(jìn)行得熱烈有效也還是要有學(xué)生討論結(jié)果的呈現(xiàn)的。如果學(xué)生討論得熱烈且有了不俗的結(jié)果的話，教師沒有給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，那么學(xué)生是會覺得很遺憾的。久而久之，學(xué)生討論的熱情是會受到挫傷的。所以，聰明的教師是會讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的研究成果或是合作成果的。此外，學(xué)生在展示他們的討論結(jié)果的時(shí)候可能會受到來自其他同學(xué)或是學(xué)習(xí)小組的質(zhì)疑，而這樣的質(zhì)疑恰恰是對他們思維的一種完善或是補(bǔ)充，這樣的過程對他們的數(shù)學(xué)思維的縝密、數(shù)學(xué)邏輯的完善是會有很大幫助的。

學(xué)生對于課堂討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是形式多樣的，這一點(diǎn)是可以由學(xué)生自身來選擇決定的。學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果的方式越是多樣化，課堂的氛圍就越是活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就越容易被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣就越容易高漲。當(dāng)一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂已經(jīng)形成這樣的態(tài)勢的話，相信這位教師的教育教學(xué)已經(jīng)成為一件特別輕松、愉悅的事情，而相對應(yīng)的教學(xué)效果也將是令人非常滿意的。

總之，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，更好地對教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，理想地完成教學(xué)目標(biāo)的話是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好組織學(xué)生課堂討論的工作的。學(xué)生課堂討論工作組織的效果好不好是由組織的策略決定的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂討論的組織時(shí)是要注意課堂討論時(shí)機(jī)的把握、課堂討論問題的設(shè)置和課堂討論結(jié)果的呈現(xiàn)三個(gè)方面的問題的。

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（責(zé)編 田彩霞）endprint