王芳

摘要：“只知道憐惜孩子，不舍得使用孩子”，這是當前成人對孩子“愛”的誤區(qū)，心理學研究表明：“一個人在被他人需要和使用時，才能感受到自己的價值。”在小學中年段教育中，我通過“活動”的設計，讓學生參與進來，取得了很好的教育效果。

關(guān)鍵詞：愛學生 用學生 小學 活動

新學期開始了，校園里除了學生，活躍了大量成人的身影，這些身影中大部分是家委會的家長們，還有些是熱心的社區(qū)義工，他們代替學生打掃教室衛(wèi)生、布置班級的板報、分發(fā)課本，并自發(fā)組織捐款給學生購買新學期可能會需要用到的東西。有成人參與的班級，教室里很快被布置一新，這些成人們用自己的勞動“愛”著學生，一點也不舍得用學生，卻不知道“學生動手的機會越來越少”，成人這種高效的勞動進入了對學生“愛”的誤區(qū)。

心理學研究表明：“一個人在被他人需要和使用時，才能感受到自己的價值?！痹谛W中年段教育中，我通過“活動”的設計，讓學生參與進來，和以往教師、家長全程幫助相比，用學生“活動”，花的時間更多一些，效果卻好很多。

一、發(fā)言競賽

每節(jié)課教師提問的時候，有很多學生舉手回答教師的問題，但同時，由于種種原因，越來越多的學生不會參與到課堂中，即使教師點了沒有舉手的學生，他們也往往不會回答或者回答錯誤。久而久之，從不舉手的學生往往游離了課堂，很多學生都是人在心不在，在聽課中開小差，學習效果下降。

針對這個現(xiàn)象，我設計了“發(fā)言競賽”，設定規(guī)則：（1）每個學生在一天的課程中必須至少有一次發(fā)言，這次發(fā)言可以是對的，也可以是錯的，只要參與了發(fā)言即算合格。（2）當天發(fā)言最多次數(shù)的可以得到教師的獎勵，當天一直沒有發(fā)言的學生會得到處罰。

二、朗讀PK賽

在讀課文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)總有學生懷有僥幸心理，朗讀的時候?qū)谛?，不發(fā)音，以往我們常把“聽、讀、背誦”作為作業(yè)布置給學生回家完成，然后由家長監(jiān)督、簽名，學生學習被動而不自由，學習效率有限。

用活動讓學生動起來！我們訂立了朗讀PK，并把結(jié)果直接與當天的書面作業(yè)量掛鉤，規(guī)則如下：（1）兩組PK同樣內(nèi)容，勝利方當天書面作業(yè)減半，失敗方正常。（2）允許失敗方挑戰(zhàn)一次，再次挑戰(zhàn)成功，作業(yè)減半，再次挑戰(zhàn)失敗，作業(yè)加倍。（3）隨機分組，允許臨時小組選出臨時小組長，并互相監(jiān)督。（4）PK形式自由設計，

為了課堂上PK的效果，為了更少的作業(yè)，學生回家拼命地朗誦，甚至到脫口而出的背誦，朗讀更有效果，也解放了家長的監(jiān)督，學生也在學習的過程中越來越自信。

三、創(chuàng)意板報

小學三四年級的學生看起來還是很小，板報常常是由成人布置，教室內(nèi)的板報通常有一塊是紅花榜，教室外的板報通常都是圍繞學校近階段的教育主題開展，定好主題后，布置給學生，學生“百度”，然后在文檔中排列組合，配上圖片、邊框，最后花錢彩色打印，內(nèi)容和色彩都很豐富的板報確實好看，卻少了一些靈氣。當我決定不請家長幫忙，也不自己插手后，把布置的任務交給了班委，他們給了我不一樣的“創(chuàng)意”。

教室外的“閱讀天地”，被學生布置成“生長的草本植物”，絕大多數(shù)采用了手繪，手繪的素材沒有電腦打印的絢爛色彩，花費的時間更多，卻每一張都匠心獨具，獨一無二。

教室內(nèi)的“紅花榜”一改往日一個人名后面貼紅花的成人傳統(tǒng)，由學生自己命名為“年年有魚，力爭上游”“馬年萬馬奔騰”的主題繪畫上，一片綠草地旁一條湍急的河流，河流的底部集中了25條小魚，每條小魚都代表了一個女生，草地的底部集中25匹小馬，每匹馬代表了一個男生。當某個同學積攢到50顆星，100顆星……可以得到另外一個顏色的代表自己的魚或者馬，當星星數(shù)量突破403顆（班級代號），可以得到宣傳委員私人定制的手繪“美人魚”或者“獨角獸飛馬”，突破1000顆，有可能得到傳說中的化龍……

學生為這個平時不起眼的“紅花榜”賦予了美麗的故事，力爭上游不再僅僅是是教師和好學生的專利，而是屬于班里的每一個學生。

四、表演也是讀書

大量閱讀是提高學生理解力的最有效手段，從低年級的繪本閱讀，到中高年級的童話、故事閱讀。閱讀增加學生的知識面，給學生的學習開了一扇窗。閱讀在短期看，對成績的提高不明顯，長期堅持，對學生的好處很多。很多學生讀書只是喜歡看漫畫和故事，而不喜歡看文字多，或者思考多的書，舉辦“演講與表演”的活動，即是學生閱讀的加深，也是小組配合的演練，更在表演中互相磨合，領(lǐng)會書中的意境。

愛學生，就要舍得用學生，要放心讓自己的學生去經(jīng)歷人生的困難；愛學生，要讓學生親身體驗勞動的辛苦與快樂。愛學生，是發(fā)自內(nèi)心的相信學生行，并且給學生展示“行”的機會，喚醒學生的所有潛能，讓學生成為自信而獨立的人。特別在小學階段，愛學生，更要舍得“用”學生。讓學生在被需要和使用時，感受自身的價值。而不是由成人包辦一切，讓學生潛意識認為“你行我不行”。

一個學生被成人使用和需要時，才能感受到自己幼小的生命是多么偉大，進而感悟到對父母和教師深深的愛意與敬意，產(chǎn)生強烈的責任感。舍得用學生，學生才能體會到自身的價值所在，極大地增強學生的自信心。

在用學生的時候，成人習慣于看到學生的缺點就馬上指出來，成人的出發(fā)點是正確的，然而，學生會潛意識地否定自己，認為自己不被接納和認可。直接告訴學生缺點，是很難讓學生改掉缺點的。如果能夠找出學生做得好的方面，及時表揚確認，那么，學生就會欣然接受，優(yōu)點多了，缺點自然就少了。

教育學生的過程類似釣魚，魚兒剛咬鉤時，不能馬上提線，要溜魚，等到魚兒完全咬住了，再把魚兒拖出水面，設計活動“用學生”是為了對學生進行教育，要避免與學生直接的沖突和對撞，學生遇到困難了，設計活動讓學生繼續(xù)參與，辦法總比困難多。在教育中設計“活動”既讓學生愿意接受，也給了學生成長的時間和空間。

參考文獻：

[1]張殊.怎樣才是真正地愛學生[J].北京文學·精彩閱讀，2008（3）.

[2]徐文慧.用學生的眼睛看學生[J].上海三聯(lián)書店，2011（12）.

（責編 田彩霞）endprint