周麗偉

生物學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，在整個自然界中占有很重要的位置，理應(yīng)受到重視。但是目前教師在教學(xué)過程中沿用著傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，課堂完全由教師操控，教學(xué)方法陳舊、單一，有的課根本不講，直接畫出重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦，然后通過多次的反復(fù)練習(xí)鞏固，這不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，既忽視了基本技能和能力的培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。而生物新課程打破了傳統(tǒng)的模式，提出了新理念：要面向全體學(xué)生，要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。那么，作為生物教師，應(yīng)如何提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么而不是教師做了什么?！边@是美國著名教育家課程理論專家泰勒的話。他指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是“主體性學(xué)習(xí)”，即自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下通過能動的創(chuàng)造性活動實現(xiàn)自主發(fā)展。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，死記硬背，學(xué)習(xí)被動，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動性。只有改變教學(xué)觀念才能打破這種模式，把學(xué)生從被動接受中解脫出來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。有人認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變可以用三個字來概括即魚、漁、欲。“魚”代表固有的現(xiàn)成知識，“漁”代表探究知識的各種方法，“欲”代表學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和內(nèi)在的驅(qū)動力。一個只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力的人，有旺盛求知欲的人才具備趕超社會發(fā)展，知識更新的動力?！坝币舱w現(xiàn)了新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念。教師在教學(xué)中切忌尖刻批評，以適當(dāng)適度贊賞激發(fā)學(xué)生的愉悅情感，點(diǎn)燃內(nèi)心深處的希望和信心，學(xué)生也能顯示出友好態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)是多元的，對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也是多樣的。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)造的教學(xué)情境也應(yīng)該是多元的。這樣有利于開發(fā)利用教學(xué)資源，使學(xué)生有更多的主動權(quán)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)驅(qū)動下激發(fā)每個人頭腦中內(nèi)在的“欲”，積極參與到教學(xué)中來。

生物課程中有很多內(nèi)容是和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的。有學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娫~諺語；有學(xué)生日常生活體驗；有社會當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。教師可以充分利用這些信息適時恰當(dāng)?shù)嘏c所教內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用詩詞諺語激發(fā)興趣

在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。學(xué)生反應(yīng)迅速，一致認(rèn)為是溫度的影響。這詩是他們學(xué)過的，引此一句即可使學(xué)生對溫度這一生態(tài)因子對生物的影響印象深刻。

在《遺傳變異》一節(jié)探討遺傳變異時“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生九子，各個不同”穿插這些諺語俗語使抽象的概念具體化。再如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”則反映出食物鏈以及營養(yǎng)級的關(guān)系，學(xué)生學(xué)得有趣?！耙簧讲蝗荻ⅰ笔呛卧?？為什么肉的價格總比蔬菜貴？對這些問題的探討，必能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，繼而能讓他們更好地領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)。

（二）自身體驗出發(fā)激發(fā)興趣

某日上課進(jìn)班缺兩個學(xué)生，他們因感冒無法上課，另有幾個學(xué)生也出現(xiàn)了相似的癥狀。學(xué)生問：老師，什么是病毒性感冒？為什么會傳染？我靈機(jī)一動把原來準(zhǔn)備的課程改為了《噬菌體侵染細(xì)菌的實驗》一節(jié)。先講病毒結(jié)構(gòu)再講侵染過程最后補(bǔ)充了呼吸道傳染病的防護(hù)措施。由于涉及自身健康，學(xué)生聽得認(rèn)真，不時補(bǔ)充一些問題。將課堂內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系，勢必會撥動學(xué)生頭腦中的“欲”念從內(nèi)心生成這種“想知道”使學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

（三）聯(lián)系生活實際激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗币还?jié)時我首先用幻燈展示了一組照片：菜市場上擺放著各式蔬菜，而菜商正在用水壺噴水；家里做的涼拌西紅柿和腌黃瓜，小瓷盆里會出現(xiàn)很多的水。問題：為什么要往蔬菜上噴水？是為了增加重量么？西紅柿和黃瓜只單純地切開會有很多的水么？為什么加糖或鹽后會出水？吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑咸的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？這些都是學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，但很少有人注意現(xiàn)象背后的規(guī)律，因此，當(dāng)我提出這些和生活聯(lián)系緊密的問題時學(xué)生很快就興奮起來了，有的學(xué)生甚至還提出了新的問題：水是從哪里來的？為什么水會從細(xì)胞中滲出？植物細(xì)胞會有水分的丟失會不會有水分的吸收呢？這些現(xiàn)象又是在什么情況下發(fā)生的呢？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？這樣就為講解細(xì)胞的吸水和失水奠定了一個良好地開端。從生活中的現(xiàn)象入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氛圍使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，課堂教學(xué)效果事半功倍。

又如在講細(xì)胞膜上的糖蛋白具有識別功能時可以聯(lián)系白血病的治療，器官移植的排斥反應(yīng)。講細(xì)胞失水可以聯(lián)系日常蔬果的保鮮以及殺菌。不僅豐富了課堂內(nèi)容使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還為學(xué)生的日常生活提供了正確的指導(dǎo)。

三、新課改要求充分利用課外活動

圍繞課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容開展小實驗及拓展性實驗，采集實驗材料、制作動植物標(biāo)本，既可以豐富課堂教學(xué)實驗材料，充實標(biāo)本室，又可彌補(bǔ)課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可密切師生間的關(guān)系。

新課程教材有好些課外活動課，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視課內(nèi)忽視課外的做法，通過豐富多彩的課外活動使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來。課外活動是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野的。我們是農(nóng)村中學(xué)，大自然的一草一木、一禽一畜就是我們學(xué)習(xí)的材料。例如，在講“營養(yǎng)器官的生長”時，我建議同學(xué)們利用課余時間挑些結(jié)構(gòu)完整，飽滿的大豆和小麥種子，將其置于適宜的條件下促使種子發(fā)芽，并把發(fā)芽后的種子放入透明的塑料袋中，在不影響幼苗的正常生長的情況下觀察根莖葉的生長變化，學(xué)生還要做好觀察記錄。這項活動帶給學(xué)生很大的樂趣。我還讓學(xué)生們親手制作動植物標(biāo)本，飼養(yǎng)小動物等，豐富了他們的課外活動，也陶冶了情操。

在生物教學(xué)過程中，生物教師只要把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，通過各種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)教程，形成生物帶有鮮明個性的教學(xué)風(fēng)格，就能實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，迎接知識經(jīng)濟(jì)的到來。

（責(zé)編 張景賢）