姜衛(wèi)華

摘要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改革原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。首先，要充分認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。其次，在課堂教學(xué)中，教師的情感必須有感染力。再次，在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起平等交流、互相尊重的情感活動(dòng)氛圍。最后，變“填鴨”為自我求知，引導(dǎo)探索“學(xué)”數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)質(zhì)疑，調(diào)查，探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的研究過程。

關(guān)鍵詞：情感 個(gè)性 感染力 尊重 引導(dǎo)探索

學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲是一種重要的素質(zhì)，它可以使一個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)，不斷地得到發(fā)展，走進(jìn)科學(xué)的殿堂，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用、保護(hù)這種情感和求知欲，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)，愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其觀念、理論、方法，并不是無動(dòng)于衷，而是抱有不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。若順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)感到滿意、愉快和歡樂；若學(xué)習(xí)失敗，就會(huì)感到痛苦、厭惡；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰。這就要求數(shù)學(xué)教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感變化，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，滿足數(shù)學(xué)需要，獲得自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，從而建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在自信心。如果忽視自信心的培養(yǎng)，或因課程難易程度設(shè)置的不恰當(dāng)，教師教學(xué)方式的不正確，使一些學(xué)生飽受挫折的打擊，與成功、自信、喜悅無緣，學(xué)生就不會(huì)喜歡，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。

二、在課堂教學(xué)中，教師的情感必須有感染力

我認(rèn)為，這種感染力來自教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛和對(duì)學(xué)生真摯無私的神圣之愛。例如， 我要求自己在進(jìn)入課堂時(shí)，必須把自己的喜怒哀樂留在教室之外，全身心投入授課之中，用自己飽滿的熱情激勵(lì)、喚醒、鼓舞、暗示學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的注意力、接受能力、思維能力始終處于高度活躍之中，讓課堂教學(xué)始終有一個(gè)熱烈、歡快、人人樂于參與的良好氛圍，這既是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)者責(zé)任心的要求，也是對(duì)其課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力的考驗(yàn)。

三、在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起平等交流、互相尊重的情感活動(dòng)氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要使他們喜愛這種場(chǎng)所，就必須改變那種“老老實(shí)實(shí)坐著聽課、規(guī)規(guī)矩矩舉手發(fā)言”的傳統(tǒng)要求，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。教師的教室空間支配者的權(quán)威地位，應(yīng)向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，著重建立人道的、民主的、平等的師生關(guān)系，其根本在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的共同學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。要讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，營(yíng)造激勵(lì)探索和理解的氣氛，提供有啟發(fā)性的討論模式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)探索成果，分享別人的思想和結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)進(jìn)行修正，取得更好的效果。教師必須注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí)，要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，尤其對(duì)一些后進(jìn)生、潛能生更要如此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，慎于批評(píng)，確實(shí)要批評(píng)時(shí)，要使學(xué)生感到是一種善意的批評(píng)和忠告。良好的師生互動(dòng)氛圍、情感交流氛圍，是數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好效果的“催化劑”。

四、變“填鴨”為自我求知，引導(dǎo)探索“學(xué)”數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中變“重傳授”為“重發(fā)展”，“重結(jié)果”為“重過程”，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，不但是素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的要求，也是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程好像小孩子學(xué)走路一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自“走”，只是在學(xué)生學(xué)走步時(shí)，在要摔倒的瞬間，扶他們一把，但不能代替他們“走”。該放手時(shí)就放手，要讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生自己總結(jié)為什么跌跤，怎樣才能少跌跤、不跌跤，盡快學(xué)會(huì)走路。具體地講，就是要引導(dǎo)學(xué)生做到“五會(huì)”，即會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，尋找知識(shí)間的聯(lián)系規(guī)律，通過比較提高觀察的效果；會(huì)操作，多讓學(xué)生擺一擺、分一分、折一折，讓他們?cè)诓僮髦兴伎疾⒄莆諏W(xué)法；會(huì)讀書，使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書和思考問題的習(xí)慣，知道看什么，怎樣看、解決什么問題，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)思考，在課堂上邊看邊想，邊聽邊想，邊做邊想，逐步學(xué)會(huì)有根據(jù)、有條理地思考問題，并敢于提出自己的獨(dú)立見解；會(huì)歸納，能夠通過觀察比較、分析、綜合，抽象概括等活動(dòng)，進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)和思考的方法。

如我在講授“三角形的內(nèi)角和”這個(gè)問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探索結(jié)果。學(xué)生有的用量角器量，有的用不同的方法進(jìn)行剪、拼，有的用作圖工具作輔助線，并交流合作，最后得出180度這個(gè)結(jié)論。這一做法與傳統(tǒng)教法相比，好處是明顯的，它把傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)橐粋€(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，一個(gè)身、心、情、思交叉互動(dòng)的綜合過程。

通過充滿探索、思考實(shí)踐和合作的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，收獲的是自信心，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，真正達(dá)到了素質(zhì)教育的目的，突現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力高度集中，興趣盎然，產(chǎn)生了對(duì)已學(xué)過知識(shí)復(fù)習(xí)、掌握、運(yùn)用的需要和對(duì)知識(shí)的內(nèi)心渴求，無論從學(xué)習(xí)的廣度和深度上，都起到了良好的增效作用。

（責(zé)編 張景賢）