王發(fā)春

在參加工作的這幾年里，我一直在思考一個問題：為什么喊著課改，在教學過程中還是經常出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。課堂教學不能促進學生進行有效的學習，教師教得累，學生學得苦。其實，數(shù)學學習的主要方式是課堂教學，而課堂教學的質量很大程度上依賴于教師的課堂教學設計。如何設計合理而有效的課堂教學方案已經成為眾多教師思考的問題。下面，我就高中數(shù)學有效教學設計結合自己的教學實踐淺談一些觀點。

一、有效的教學設計必須要有明確的教學目標

從教學的出發(fā)點來看，課堂教學設計應科學、合理地確定教學目標是課堂教學設計的起點，對課堂教學活動起著調整和控制作用。教學目標的制定是否科學合理，直接影響到課堂教學的效果。新課程理念下的數(shù)學教學，目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要充分體現(xiàn)數(shù)學教學不只讓學生獲取知識與技能，還要培養(yǎng)他們的學習能力以及發(fā)展他們的個性品質，使其學會學習。

二、有效的教學設計必須要有適當?shù)慕虒W方法

教學中存在著一些好的方法，我從具有豐富教學經驗的教師身上學到了不少，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇適當?shù)慕虒W方法。只有靈活、機動地選擇適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學教學的有效性。

（一）根據不同內容選擇不同的方法

例如，學習數(shù)列時，在研究了等差數(shù)列的定義以及相關性質后再學習等比數(shù)列，我就把時間留給學生，引導學生通過類比的方法去思考、總結，去發(fā)現(xiàn)其中的相似處與相異處。根據平時與學生的接觸，我發(fā)現(xiàn)很多學生不善表達，可能理解了一個問題，但讓他說卻思緒混亂。因此，我還有意創(chuàng)設有利于學生盡情表達的氛圍，使學生有愿意說的欲望，敢說的勇氣，爭著說的膽略。另一方面，要教給學生一些基本的表達技巧，使他們會說、能說、善說，這對他們在解題中格式的規(guī)范性，分析問題的條理性方面是很有幫助的。

（二）根據學生實際選擇適合的方法

在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的學習基礎，個性差異都是教師要考慮的因素。去年我所帶的兩個班級的學生在個性上有很明顯的差異，一個班的學生活躍，課堂氣氛濃厚，表面上熱火朝天，但不夠扎實；另一個班課堂稍微沉悶，但學習腳踏實地。于是，前一個班我就加大落實力度，以免表面工夫影響了他們對知識的透徹理解，后一個班我會在課堂上增強師生的交流空間，通過幽默詼諧的笑話或是勵志名言來拉近師生距離，讓學生自動融入到一個愉快的學習環(huán)境中來。

同時，平行班與實驗班的教學方法也有很大的不同。對平行班的學生，基礎自然要薄弱些，因此，在思維水平和解題能力等方面也要差一些。平時我比較注重去發(fā)現(xiàn)學生的思維方式和解題習慣，走了彎路就應及時提醒并糾正，有創(chuàng)新思想要給予肯定并鼓勵。一直以來我的一個觀點是平行班的學生是很可愛，也很棒的。

三、有效教學設計必須要有生動的情境創(chuàng)設

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景。”從學習主體的可接受性來看，課堂教學設計應創(chuàng)設有效的問題情境。數(shù)學新課程強調讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解數(shù)學，“問題—情境”是數(shù)學課程標準倡導的重要的教學模式。于是過去的“復習型”“開門見山型”等導入課題的方法大多被“創(chuàng)設情境”導入法所代替。內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多。在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實，但在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性，不利于學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。所以，有些知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果可能會更好、更簡便。

一位小學數(shù)學教師在教學生異分母分數(shù)的加法運算時是這樣引入的：“出了幾道同分母分數(shù)的加法運算，學生算著算著冷不丁后面跟著一個異分母分數(shù)的加法，做得正起勁兒的學生中就有人問了：‘這怎么算啦？沒學過呢？教師提示說：‘前面大家會算是因為分母相同，那分母不同怎么辦？思考了一會兒就有學生說：‘可不可以化成分母相同呢？”到此，這位教師不僅讓學生復習了前面的知識，還輕松自然地突破了這堂課的難點。

四、有效課堂教學必須要有技巧的課堂提問

教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。恰到好處的提問，可以激發(fā)學生認知中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，培養(yǎng)能力。在具體的教學過程中，應該避免提一些“對不對”“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或是帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生倦怠，影響學習效果。只有問在有疑之處，問在關鍵之處，掌握好問題的難易程度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數(shù)學課堂教學成為有效的課堂，學生才能用最短的時間學到更多的知識。

總之，教與學是相互的，盡心盡教是學生學好的前提。教師要不斷更新教學理念，設計合理而又有效的課堂教學方案并將之轉化為教學行為，需要理性的思考和分析，將理性和激情相結合，使數(shù)學課堂充滿樂趣，更加精彩。

（責編 田彩霞）