祁淑紅

摘要：全納教育是最新的國際教育思潮。陜西省自強中等專業(yè)學校（以下簡稱“自強中?！保嵺`全納教育已經(jīng)具有一定特色和優(yōu)勢。如何成功轉(zhuǎn)型為全納學校？這既需要行政部門政策傾斜，更需要學校明確全納教育辦學宗旨。

關(guān)鍵詞：全納教育；特殊教育；職業(yè)教育

1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界全民教育大會”，發(fā)表了《世界全民教育宣言》，首次提出了“全納教育”。目前，在中國特殊教育領(lǐng)域中，自強中專以對殘疾學生開展職業(yè)教育為主，吸納更多有接受職業(yè)教育需求的學生，走出了適合中國國情的全納學校建設(shè)新模式。

1全納教育在特教中職的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）校名體現(xiàn)全納學校建設(shè)特點?？v觀中國各類學校校名，大體分為三大類：以行業(yè)名稱命名；以主導專業(yè)名稱命名；以非行業(yè)非專業(yè)名稱命名。自強中專以“自強”命名，既體現(xiàn)自強不息的傳統(tǒng)文化精神，又為學校發(fā)展提供較大空間，符合全納學校建設(shè)特點。

（2）生源的多元性。殘疾學生情況：自強中?，F(xiàn)有學生909名，各類殘疾學生近600名，殘疾學生占學生總數(shù)的65%以上。健全學生情況：學校招收有健全學生，在生活上對殘疾學生給予照顧，在學習上給予幫助，促進相互交流與溝通。此外，學校還招收孤兒和各類貧困家庭子女。生源的多元性體現(xiàn)出學校辦學的包容性。

（3）專業(yè)設(shè)置切合各類學生實際，適宜就業(yè)。自強中專開展職業(yè)教育，專業(yè)設(shè)置是核心。學校前后陸續(xù)開設(shè)適宜各類學生的專業(yè)：針灸推拿、工藝美術(shù)與服裝縫制、計算機、電子電器、老年人服務(wù)與管理、社區(qū)服務(wù)與管理、殯葬服務(wù)與管理。

（4）教學方法突出功能補償特點。自強中專針對盲生觸覺和聽覺功能補償優(yōu)勢，制作教學錄音，編制教學歌謠，反復再現(xiàn)教師教學講解過程，使其運用聽覺優(yōu)勢記憶并理解課程內(nèi)容；針對聾啞生視覺功能補償優(yōu)勢，運用規(guī)范的手語教學、運用色彩圖案形狀豐富的教學要素、運用實情實景直觀表達的教學方法，增強其認知能力。

（5）無障礙校園設(shè)施滿足特殊學生需求。自強中專無障礙設(shè)施健全，設(shè)有盲生使用的盲道、計算機讀屏軟件、盲文圖書資料，聾啞生宿舍和教室LED顯示屏，肢殘生無障礙坡道、特殊入戶門、坐便器、電梯。

2全納教育在特教中職的應(yīng)用中存在的主要問題

（1）行政部門重視不夠。全納教育引入中國已經(jīng)有20年之久，然而中國全納教育仍然缺乏頂層設(shè)計，在全社會尚未形成全納教育體制機制。特殊教育領(lǐng)域已經(jīng)提出“要推行沒有排斥、沒有歧視的全納教育理念”，但仍然沒有具體的配套制度和措施。

（2）學校全納教育科學性、系統(tǒng)性、全員性不強。自強中專在發(fā)展過程中較好地落實了國家教育特別是特殊教育方針、政策，具備發(fā)展全納教育的優(yōu)勢，但開展全納教育缺乏科學性、系統(tǒng)性和全員性。

3全納教育在特教中職應(yīng)用的建議

（1）行政部門應(yīng)創(chuàng)新體制機制，以發(fā)展較為成熟的特教中職學校為基礎(chǔ)建設(shè)具有中國特色的全納學校。近年來，在國家的大力投資下，特教中職學校發(fā)展較為成熟，利用特殊學校和特教中職學校的優(yōu)勢資源，吸納更多受教育者，將有利于建成全納學校，節(jié)約投資，符合中國國情特點。

（2）培育特教中職教育工作者全納教育素養(yǎng)。教育工作者應(yīng)從全納教育理念、全納教育能力、全納教育策略等方面增強自身素養(yǎng)。教師全納教育理念應(yīng)包括可獲得歸屬感、排除偏見、平等的機會、沒有歧視、打開心靈、零排斥等；教師除了具備一般能力外，還應(yīng)具備全面質(zhì)量管理能力、適應(yīng)調(diào)整的能力；全納教育策略應(yīng)包括教學助手的使用、授課方式的調(diào)整、教材的調(diào)整、集體授課、咨詢服務(wù)、巡回式教學、多級課程設(shè)置、不同年齡段間的輔導、可供選擇的課程等。

（3）特教中職全納教育的重點在課程的組織。全納課程應(yīng)兼顧同一性和靈活性，以平等的態(tài)度對待每位學生，以一種所有學生都能接受的方式組織教學，同時，全納課程應(yīng)引入個別化教育內(nèi)容，以選修或兼修的方式設(shè)計書面的個別化教學方案并加以實施。

（4）建立體現(xiàn)成長與發(fā)展的特教中職學生評價模式。全納教育評價必須改變傳統(tǒng)評價過分依賴標準化測驗的方式，轉(zhuǎn)而開發(fā)和使用更加科學的方式。評價應(yīng)側(cè)重于學生的特點和取得的成績，能體現(xiàn)出學生的特長與潛能，以職業(yè)素養(yǎng)性評價、文化認同性評價、持續(xù)動態(tài)性評價、揚長避短性評價、多元化評價的原則，真實客觀地反映學生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

〖=1〗王培峰.教育公平是全納教育的核心內(nèi)涵〖=J〗.中國特殊教育，2002（03）.

〖=2〗張寶蓉.以全納教育的視角看教育公平〖=J〗.教育探索，2002（07）.