賈拴柱

新課改下高效習(xí)題講評課是教師一直探索的課題之一，為此我們也做了一系列工作，針對政治學(xué)科習(xí)題講評課的特點(diǎn)我們在學(xué)生中組織了問卷調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總，從學(xué)生的反映中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理想的習(xí)題講評課是這樣的：

課前公布答案，由學(xué)生自己訂正；上課時(shí)首先公布試卷的總體做答情況；上課過程中突出重點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)題講評的針對性，教師應(yīng)該將習(xí)題講評課的重點(diǎn)放在對學(xué)生出錯(cuò)問題的錯(cuò)因分析、解題思路分析上，在講解的過程中聯(lián)系類似題型，進(jìn)行變式訓(xùn)練；講習(xí)題時(shí)也要回歸教材。同時(shí)學(xué)生還希望教師在進(jìn)行習(xí)題講評時(shí)能夠?qū)χR進(jìn)行拓展，進(jìn)行清晰的板書等等。

一、新型習(xí)題講評課

（一）新型習(xí)題講評課的轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)生要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們進(jìn)行了嘗試性的探索。首先與傳統(tǒng)的習(xí)題講評課對比我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.專注點(diǎn)從數(shù)量轉(zhuǎn)向效益。從關(guān)心這堂課講了多少轉(zhuǎn)到學(xué)生掌握了多少，從關(guān)心這道題布置學(xué)生做了沒有轉(zhuǎn)到這道題使學(xué)生悟出了多少，從關(guān)心一堂課解決一個(gè)問題轉(zhuǎn)到解決一類問題；

2.從包辦型轉(zhuǎn)向自主型。從學(xué)生跟著教師走到教師為學(xué)生服務(wù)，從學(xué)生跟著習(xí)題走到習(xí)題圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。

3.從全面型轉(zhuǎn)向定向型。不是追求過多的講，過多的練，面面俱到，試圖“一網(wǎng)打著滿河魚”，而是重點(diǎn)問題多花時(shí)間，非重點(diǎn)問題敢于舍棄，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，少做無用功。在備習(xí)題講評課時(shí)就做到學(xué)生定向、習(xí)題定向、著力點(diǎn)定向。

（二）新型習(xí)題課的“五講”

根據(jù)這些思路，我們確定了習(xí)題講評課的“五講”：

1.歸類講。對出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

2.重點(diǎn)講。從大的方面來說，講重點(diǎn)、講學(xué)生的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法、講規(guī)律。

3.分解講。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程；針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學(xué)效果。

4.變式講。注重變式訓(xùn)練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評不僅就題論題，更重要借題發(fā)揮，講這個(gè)題的規(guī)范解答；講這個(gè)題的深化變形；講這個(gè)題與同類型題目的聯(lián)系等，使講評取得事半功倍的效果。

5.學(xué)生講，發(fā)揮學(xué)生主體地位問題。師生雙邊活動(dòng)的真諦是讓學(xué)生參與解題活動(dòng)，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。

二、新型習(xí)題講評課兩種授課模式

進(jìn)而我們常識性的構(gòu)建起兩種習(xí)題講評課的授課模式。

（一）第一種

行為心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會(huì)環(huán)境交互，自主構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程。高效的習(xí)題講評課也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和構(gòu)建性，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在協(xié)作中相互交流，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)為中心的高效教學(xué)策略。

1.自糾自查創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我糾錯(cuò)的環(huán)境。自糾自查是學(xué)生自我反思、自我提升的過程。學(xué)生的很多錯(cuò)誤是可以通過自我糾錯(cuò)解決的，這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠自我糾錯(cuò)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極思考，同時(shí)，使學(xué)生能夠反思自己的錯(cuò)誤，在反思中有所提高。

2.合作討論創(chuàng)設(shè)學(xué)生協(xié)作交流的環(huán)境。合作討論是學(xué)生相互交流，合作攻關(guān)的過程。通過合作交流，可以集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，使片面的、支離破碎的結(jié)論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認(rèn)識趨于完整，使結(jié)果趨于完美。在合作交流中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生各抒己見，為困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)問機(jī)會(huì)，在優(yōu)等生幫助下受到啟發(fā)，有效解決自己的問題；優(yōu)等生使自己的知識條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，思維更加敏銳、精確，同時(shí)他們在合作交流中受到其他同學(xué)的啟發(fā)，思維更加開闊、深刻，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。這樣，學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā)，相互借鑒，內(nèi)化知識，提高能力。

3.共同解疑創(chuàng)設(shè)思維碰撞的環(huán)境。學(xué)生的自我糾錯(cuò)，相互討論能夠有效地解決一些問題，同時(shí)也能使一些共性的有價(jià)值的問題被篩選出來，這就需要在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的討論及教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生在相互解析過程中學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的方法。

4.訓(xùn)練檢測創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境。及時(shí)訓(xùn)練，能夠起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)熱情，起到強(qiáng)化訓(xùn)練知識點(diǎn)的作用。通過同一類型題的測試使學(xué)生自覺探索作答一類題的方法和規(guī)律，真正達(dá)到舉一反三的效果。

5.總結(jié)提升提高學(xué)生探尋規(guī)律的能力。高中生總結(jié)歸納的能力比較薄弱，因此對知識規(guī)律的探索和總結(jié)需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。只有重視對知識規(guī)律、回答各類試題的技巧和方法才能使學(xué)生能夠通過一道題會(huì)答一類題，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（二）第二種

通過學(xué)生對錯(cuò)題的分析思路的呈現(xiàn)、不同思路的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，在此基礎(chǔ)上對習(xí)題進(jìn)行分類，并總結(jié)各類習(xí)題的解題方法，之后通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深印象，將師生共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律內(nèi)化為學(xué)生解題的能力。

這一設(shè)計(jì)思路也符合新課標(biāo)“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式”的要求，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

1.體驗(yàn)學(xué)生主體。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

2.倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

3.注重過程評價(jià)。建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)課程的不斷發(fā)展與完善。

4.教無定法。模式的構(gòu)建僅僅是一個(gè)開始，我們將在日后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索，不斷調(diào)整，努力提高高中思想政治學(xué)科習(xí)題講評課課堂效率，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高當(dāng)代教育水平不懈努力。

（責(zé)編 金 東）