劉再娥

摘 要：作為提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果的考核評價環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)合格高職人才具有非常重要的意義。高職學(xué)生思想政治理論課考核評價途徑的確定，應(yīng)該從形成正確的理念、確定科學(xué)的原則、建立多元考核主體、優(yōu)化考核體系、以及嚴格監(jiān)管和健全保障措施方面去把握。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生思想政治理論課；考核評價；途徑

一、高職學(xué)生思想政治理論課考核評價的現(xiàn)狀剖析

目前高校思政課教學(xué)考核綜合反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況不夠，沒能加快和促進高職大學(xué)生形成辯證的思維方式、正確的認知判斷能力和道德法律規(guī)范的執(zhí)行力，以及成為學(xué)生把握現(xiàn)實世界的實踐方式，功能缺失。主要是：第一、考核目標(biāo)機制失衡。掌握理論知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，樹立科學(xué)世界觀和正確人生觀、價值觀則是歸宿。課程教學(xué)目標(biāo)在理論上應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，考核目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持對稱性和平衡性，并檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并促使學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)。但實際上呈現(xiàn)不對稱性和不平衡性。第二、考核的導(dǎo)向機制失效。重理論與知識層面的考核，輕學(xué)生品德與行為層面的考核，知與行沒統(tǒng)一。第三、考核的評價機制失信。沒有充分體現(xiàn)對學(xué)生理論水平、思想政治素質(zhì)和品行的評價意義。在這里，學(xué)生、家長、教育管理者以及用人單位都沒能很好從考核結(jié)果中獲得自己所需要的信息。

二、高職學(xué)生思想政治理論課考核評價途徑的確定

（一）形成正確的理念。（1）形成與現(xiàn)代高職教育思想相一致的考核觀念。要改變游離于教學(xué)之外的傳統(tǒng)考核觀念，不把考核當(dāng)作為結(jié)果而考核的教育活動，把考核的單向、單一轉(zhuǎn)為雙向、多樣，一方面體現(xiàn)任課教師對學(xué)生的考核，另一方面體現(xiàn)學(xué)生自評、互評等方式的考核，并結(jié)合課內(nèi)與課外、理論與實踐的多重途徑。（2）重構(gòu)以課程本質(zhì)和教育規(guī)律作為考核的思想基礎(chǔ)。首先把握思想政治理論課教育是一體化教育，是文化教育、思想政治教育和品德教育的一體化。其次思想政治理論課教育是知—信—行的過程教育。第三階段是將信念外化為行動；知、信、行相互作用、相互轉(zhuǎn)化是思想政治理論課教育的基本規(guī)律。

（二）確定科學(xué)的原則。（1）堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的考核原則。把重視過程和追求結(jié)果結(jié)合起來，把理論教育和實踐教學(xué)過程與理論教育和實踐教學(xué)結(jié)果均作為教學(xué)活動考核的依據(jù)，從而形成過程與結(jié)果同樣重要的認識，達到德育為先的目的。（2）發(fā)揮教育雙主體作用的考核原則。發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用，任課教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動評價，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合。從而體現(xiàn)評價主體的多元性并提高被評價對象的積極性。

（三）建立多元考核主體。多元考核主體就是成立一個包括任課教師、班級輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生在內(nèi)的考核共同體。在這個共同體中，教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生都是考核的主體，但承擔(dān)的任務(wù)不同，任課教師要獨立完成理論知識的考核，同時參與實踐性考核；對于實踐性考核內(nèi)容，由輔導(dǎo)員對全班學(xué)生進行考核，全班同學(xué)在班委會的組織下互相考評，每個學(xué)生對自己進行自我評價。具體形式為：第一，學(xué)生自評。參加活動的學(xué)生對自己在教學(xué)過程中的收獲、參與度、態(tài)度等客觀、公正地做出評價。第二，小組互評。每組成員對其他組的成員在教學(xué)過程中的作用、表現(xiàn)給予評價，評價結(jié)果客觀、真實、合理、有效，組長對本組成員的評價情況進行匯總，形成評價結(jié)果。第三，其他學(xué)生的評價。要求客觀、公正、合理，否則此評價結(jié)果作廢。

（四）優(yōu)化考核體系。思想政治理論課不是一般的技能課和理論課，不是單純的技能學(xué)習(xí)和理論傳授，應(yīng)將知識、能力、素質(zhì)評價相結(jié)合?？己藘?nèi)容中的知識、能力、素質(zhì)三者互為前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)獲得思想政治理論知識是為了形成和發(fā)展學(xué)生們的思想政治意識，獲得這種意識又是為了形成良好的思想、政治素質(zhì)。思想政治理論課考核體系主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識、基本理論的認識和理解，運用所學(xué)知識分析社會問題的能力，學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、方式以及因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的積極情感和科學(xué)人生觀、價值觀、世界觀的形成的認定。

考核項目考核內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程的教學(xué)要求，細化評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在品德修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等方面作出綜合評價。加大對知識運用能力、行為表現(xiàn)及創(chuàng)新能力考核的力度，力求做到考核全面、客觀、公正，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一、成績結(jié)構(gòu)由理論考核成績和實踐考核成績兩部分構(gòu)成學(xué)生成績評價，由優(yōu)、良、中等、合格、不合格五級組成。其中優(yōu)為100～90分之間，良為89～80分之間，中等為79～70分之間，合格為69～60分之間，不合格為59～0分之間。 第二、以“知識、技能和素質(zhì)”為核心的考核內(nèi)容。①素質(zhì)拓展分。。②文明行為分。③社會公益分。④社會實踐分。第三、課堂學(xué)習(xí)，考試、考查和論文。第四、社會實踐分占考核分的15%；第五、課堂學(xué)習(xí)分占考核分的40% 。第六、考核衡量標(biāo)準(zhǔn)綜合教師、輔導(dǎo)員（包括班主任）、學(xué)生等主體的評價意見。

三、嚴格監(jiān)管，健全保障措施

考核評價是思想政治理論課教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

第一，以制度規(guī)范建立科學(xué)的考核體系。這種考核體系，在制度上它是由考核目的、考核內(nèi)容、考核方法、考核結(jié)果評價等相對獨立又相互聯(lián)系的各要素構(gòu)成的復(fù)合體系。科學(xué)合理的考核體系不僅有利于素質(zhì)教育在思想政治理論課教學(xué)中的貫徹實施，也有助于思想政治理論課教學(xué)實效性的提高。第二，深化思想認識，真正形成知行結(jié)合的教育理念。在思想政治理論課理論與實踐相結(jié)合的考核模式改變下，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強調(diào)對理論知識的死記硬背、忽視對學(xué)生實踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)引導(dǎo)的片面做法。第三，把考核作為教育過程，真正建立全方位、多角度的考核方式和手段?？己朔椒ㄒ轿弧⒍嘟嵌?，增強科學(xué)性、實效性、可操作性和導(dǎo)向性，從而建立完善以“知識、技能和素質(zhì)”為核心的理論與實踐相結(jié)合的考核模式。同時，相應(yīng)的對于教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容也必須作出調(diào)整。在設(shè)計教學(xué)方案時，內(nèi)容上要避免泛化和與課堂教學(xué)相脫節(jié)，要在深入調(diào)查研究、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)的重點、難點，選擇學(xué)生思想認識上感到困惑、迷茫的問題作為教學(xué)內(nèi)容，并確保學(xué)生的全面參與。要對實踐教學(xué)和日常表現(xiàn)的考核評價進行嚴格監(jiān)管。針對實踐和日常生活中簡單應(yīng)付甚至弄虛作假的情況，教師可采取電話詢問或不定期檢查的方式加強監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，按不及格處理，要求其在下一年重修思想政治理論課。

參考文獻：

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