瞿德文

摘 要：本文主要分析了當(dāng)前高等職業(yè)院校生態(tài)思想教育存在的問題，并針對性的提出了高職院校進(jìn)行生態(tài)思想教育的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；生態(tài)文明 ；生態(tài)教育

生態(tài)思想教育始于上個世紀(jì)七十年代。隨著工業(yè)技術(shù)革命的進(jìn)一步發(fā)展、資源市場化的速度進(jìn)一步加快，以全球氣候變暖等環(huán)境問題為代表的全球性生態(tài)危機(jī)日益突出。人們在進(jìn)行各種生態(tài)環(huán)境保護(hù)運(yùn)動的同時，日益發(fā)現(xiàn)加大環(huán)境保護(hù)的宣傳力度，讓人們認(rèn)識到生態(tài)危機(jī)的緊迫性，提高人們的生態(tài)環(huán)保意識，對于生態(tài)環(huán)境改善的突出作用。正是在這種情況下，德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家把生態(tài)思想教育作為高校學(xué)生的公共必修課程，[1]并相應(yīng)的建立了健全的生態(tài)環(huán)境教育體系，主要從世界觀和方法論的角度對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)思想教育。

生態(tài)思想教育是促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的有效途徑，推進(jìn)高等院校生態(tài)思想教育，建立適合高等教育的生態(tài)思想教育機(jī)制，是我國高等院校適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的必然趨勢。我國高等院校生態(tài)思想教育與世界生態(tài)思想教育幾乎同步，從上個世紀(jì)70年代開始，在各高校相繼開設(shè)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境檢測與評價(jià)等專業(yè)，但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前我國的高等院校生態(tài)思想教育無論是從內(nèi)容、形式，還是方法、手段以及最終教育目標(biāo)上都顯得十分薄弱，特別是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的高職院校，生態(tài)思想教育更是相對滯后。

目前高職院校生態(tài)思想教育依然存在專業(yè)設(shè)置不科學(xué)、人才培養(yǎng)方案不合理、教育管理相對落后、社會服務(wù)不全面等問題，在課程開發(fā)、規(guī)劃投入、教育理念等方面也尚存若干薄弱環(huán)節(jié)，在積極樹立高職院校學(xué)生的生態(tài)意識、生態(tài)活動參與等各個方面缺乏體系化的機(jī)制。

一、專業(yè)設(shè)置

我國的生態(tài)教育與世界生態(tài)教育幾乎同步，從上個世紀(jì)七十年代開始在部分高等院校設(shè)置相關(guān)環(huán)境保護(hù)專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校也相應(yīng)的設(shè)置了生態(tài)環(huán)境保護(hù)等相關(guān)專業(yè)，但都以培養(yǎng)專門技術(shù)人才為教育目的，并未像西方發(fā)達(dá)國家一樣將生態(tài)思想教育課程作為公共基礎(chǔ)必修課[2]，因而忽視了其他專業(yè)學(xué)生的生態(tài)思想教育。這樣的專業(yè)設(shè)置格局，造成了高職院校生態(tài)思想教育缺乏普遍性和規(guī)范性，導(dǎo)致高職院校生態(tài)思想教育的效果大打折扣。

二、人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，關(guān)乎著學(xué)校教育目的內(nèi)容，也關(guān)乎高職院校高質(zhì)量教學(xué)評價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)。社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，是以學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量作為評價(jià)依據(jù)，主要評價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。當(dāng)前，生態(tài)素養(yǎng)已成為當(dāng)今人才必備的基本素養(yǎng)之一，而高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以符合新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)要求。

另外，“品牌是一種獨(dú)立的資源和資本，它是能夠進(jìn)行營運(yùn)的……品牌是一種知識產(chǎn)權(quán)，也可以像資本一樣營運(yùn)，實(shí)現(xiàn)增值”。高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)時，將生態(tài)決策和生態(tài)素質(zhì)等規(guī)定納入其中，充分發(fā)揮高職院校生態(tài)思想教育的育人功能，同時積極打造高職生態(tài)品牌，促進(jìn)高職院校教育的生態(tài)化轉(zhuǎn)型，也是國家教育的發(fā)展方向。

三、教育管理

中國高等職業(yè)教育屬于職業(yè)技術(shù)教育中的高等階段，是為社會培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和一定科學(xué)文化知識的應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才而設(shè)置教育類別。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育面向生產(chǎn)一線職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，因而它更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，與我國普通高等院校相比，高職院校在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢。因此，關(guān)于高職院校的生態(tài)思想教育研究應(yīng)該更傾向于生態(tài)思想教育與技術(shù)人才培養(yǎng)教育相結(jié)合的模式。

在借鑒西方生態(tài)教育體系經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)作研究，使之理論性和系統(tǒng)性，并將生態(tài)思想教育與其它技術(shù)性研發(fā)教育充分的相結(jié)合，讓學(xué)生在生態(tài)理念下進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新，“著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。

四、社會服務(wù)

在全民性生態(tài)教育體系中，高職院校是生態(tài)思想教育的行動主體之一，充分發(fā)揮高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”模式，將生態(tài)思想教育貫穿于技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)高職院校對技術(shù)人才進(jìn)行生態(tài)思想教育后，能夠以生態(tài)技術(shù)人才為載體，將生態(tài)思想融合在產(chǎn)、學(xué)、研的各個層面，更多的創(chuàng)新生態(tài)技術(shù)，服務(wù)于社會，為社會生產(chǎn)的技術(shù)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)指導(dǎo)。另外，一方面，可以積極營造各種校園生態(tài)文化，舉辦各種生態(tài)環(huán)境保護(hù)主題講座，在校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生舉行并參加各種生態(tài)主題活動。另一方面，也可以走出校門，進(jìn)行各種生態(tài)維護(hù)行動或者生態(tài)宣傳，發(fā)揮高職院校的社會服務(wù)功能。

總之，生態(tài)思想教育是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)生態(tài)文明，促進(jìn)高職院校教育生態(tài)化轉(zhuǎn)向的重要保證。加強(qiáng)高職院校生態(tài)思想教育不僅僅是高職院校德育的重要內(nèi)容，也是我國社會轉(zhuǎn)型期發(fā)展的需要，培養(yǎng)生態(tài)型技術(shù)人才，在尊重自然界的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的前提下，謀求人類健康永續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝從戎，林東高職院校生態(tài)文明教育中存在的問題及改進(jìn)對策，[J]，2013

[2] 陳緒林，黃培，新時期高職院校生態(tài)文明教育芻議，[J]，合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008.