舒俊+李碧虹

摘要：國際化是創(chuàng)建高水平大學(xué)的重要途徑，教師參與則是推動大學(xué)國際化發(fā)展的“引擎”。對我國4所重點大學(xué)專任教師的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)教師參與高等教育國際化的程度還不高，且體現(xiàn)側(cè)重科研國際化的特征；教師的國際化參與程度和教師的專業(yè)發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)性。因此，大學(xué)應(yīng)更加重視為教師參與國際化提供組織性的政策、資金支持，關(guān)注教學(xué)國際化的發(fā)展，也應(yīng)注重將學(xué)校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略與教師發(fā)展策略有機結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教師參與；國際化程度；教師發(fā)展；重點大學(xué)

一、研究緣起

“當(dāng)代美國高等教育系統(tǒng)之父”克拉克·克爾曾說，“我們需要一種超越贈地學(xué)院傳統(tǒng)的新的高等教育觀念，這種觀念實際上就是高等教育要面向世界，或者說高等教育要國際化”[1]。自上世紀(jì)末國家啟動“211工程”和“985工程”以來，我國眾多重點大學(xué)逐漸將國際化列為學(xué)校創(chuàng)建高水平大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。重點大學(xué)作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)頭雁”，其國際化發(fā)展的理念與實踐引領(lǐng)著我國高等教育國際化的潮流，故重點大學(xué)國際化的進程值得研究者的特別關(guān)注。教師的國際交流是大學(xué)國際化的一個核心部分，具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學(xué)、科研向國際化的方向發(fā)展。[2]吸引大學(xué)教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)各項活動中投身于國際化，是21世紀(jì)高等教育國際化的重要議題。[3]可以說，教師是大學(xué)國際化的“引擎”，大學(xué)國際化的成功必須依靠教師的廣泛參與。

國外學(xué)者已對教師參與國際化的內(nèi)涵、教師投身于國際化工作的程度、教師參與國際化的障礙以及組織的國際化支持政策進行了研究。[4][5]但國內(nèi)研究大多從學(xué)校層面出發(fā)探討師資隊伍國際化的建設(shè)，從微觀視角研究教師參與尚較少見。不同類型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和社會功能不同，決定了教師在從事學(xué)術(shù)職業(yè)過程中的功能也不一樣，[6]這種差異在教師參與國際化事務(wù)的過程之中也會有所體現(xiàn)。重點大學(xué)教師的國際化參與程度如何，教師在不同類型的國際化活動中有何偏好，教師國際化參與程度的影響因素有哪些，這些問題影響到大學(xué)國際化發(fā)展戰(zhàn)略的政策制定，也影響到大學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)實問題呼喚著研究的回應(yīng)。因此，對重點大學(xué)國際化中教師的參與情況進行調(diào)查分析是十分必要的。

二、研究設(shè)計

（一）研究變量

加拿大著名國際教育專家奈特（Knight）將高等教育國際化定義為“將國際維度與跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研與服務(wù)職能之中的過程”[7]。該定義采用過程方法來進行闡釋，過程的方法正是目前得到較廣泛認(rèn)可的界定國際化的一種方法。[8]最近數(shù)年，“高等教育國際化”的概念有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“國內(nèi)國際化”或“本土國際化”的說法。“國內(nèi)國際化”與“國外國際化”這兩股潮流正在顯現(xiàn)。[9]本文根據(jù)奈特對高等教育國際化的界定及當(dāng)前國際化的兩股潮流，劃分出五個維度作為反映大學(xué)教師參與國際化程度的因變量，即本土教學(xué)國際化、跨境教學(xué)國際化、本土科研國際化、跨境科研國際化、社會服務(wù)國際化（因目前社會服務(wù)國際化涉及的活動類型較少，故未從“本土”和“跨境”兩方面對其劃分）。以性別、年齡、工作年限、學(xué)歷、職稱、任研究生導(dǎo)師情況、科類作為控制變量。本研究的因變量采用“近五年參與國際化活動的頻率”來測量，“從未”計0分，“1次/個”計1分，“2次/個”計2分，“3次/個”計3分，“4次/個”計4分，“≥5次/個”計5分。

（二）研究樣本

本研究數(shù)據(jù)來源于《大學(xué)教師工作的國際化研究》課題組于2013年1月至2013年5月所進行的問卷調(diào)查，選取了該調(diào)查樣本中來自湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)和武漢理工大學(xué)四所重點大學(xué)的數(shù)據(jù)，有效問卷為286份。樣本的描述性統(tǒng)計情況如下：從性別上看，男性占58.6%，女性占41.4%；從年齡上看，35歲及以下教師占23.5%，36～45歲教師占44.2%，46～55歲教師占26.7%，55歲以上教師占5.6%；從學(xué)歷上看，大學(xué)本科學(xué)歷教師占8.8%，碩士研究生學(xué)歷教師占22.5%，博士研究生學(xué)歷教師占68.7%；從職稱上看，初級職稱教師占3.5%，中級職稱教師占32.2%，副高級職稱教師占42.3%，正高級職稱教師占22%；從科類上看，人文社科類占59.5%，理工類占40.5%。運用SPSS17.0軟件計算，得出該量表的總體α系數(shù)為0.870，量表的總體信度較高。經(jīng)探索性因素分析，KMO值為0.857，Bartlett球體檢驗顯著（p<0.001），說明量表具有較高的效度。

三、研究結(jié)果

（一）重點大學(xué)教師參與國際化程度的總體情況

在五個反映國際化程度的維度中，重點大學(xué)教師在本土科研國際化方面參與度最高，基本上平均每位教師在近五年來參與了約1次本土科研國際化方面的活動，如申請國際性的科研項目，在國內(nèi)參加國際性學(xué)術(shù)會議等；重點大學(xué)教師在社會服務(wù)國際化方面參與度最低，基本上平均每位教師在近五年來只有約0.2次參與社會服務(wù)國際化方面的經(jīng)歷，如擔(dān)任國外某機構(gòu)的顧問工作，加入某國際性的機構(gòu)或組織等。從教學(xué)、科研、社會服務(wù)這三方面來看，重點大學(xué)教師在科研國際化方面參與度相對較高，教師之間參與程度的差異相對較大；教師在教學(xué)國際化方面參與度居中，教師之間參與程度的差異也居中；教師在社會服務(wù)國際化方面參與度相對較低，教師之間參與程度的差異相對較?。ㄒ姳?）。

（二）不同學(xué)歷教師參與國際化程度的群體差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的重點大學(xué)教師在本土教學(xué)國際化、跨境教學(xué)國際化、本土科研國際化、跨境科研國際化、社會服務(wù)國際化上出現(xiàn)了顯著性差異。為得知該差異的來源，將這幾個維度的得分進行事后比較檢驗。在本土教學(xué)國際化和跨境教學(xué)國際化維度上，擁有博士學(xué)歷的教師的參與程度顯著高于本科學(xué)歷教師；在本土科研國際化、跨境科研國際化和社會服務(wù)國際化維度上，博士學(xué)歷教師的參與程度顯著高于本科和碩士學(xué)歷教師（見表2）。

（三）不同職稱教師參與國際化程度的群體差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同職稱的教師在本土教學(xué)國際化、跨境教學(xué)國際化、本土科研國際化、跨境科研國際化、社會服務(wù)國際化上出現(xiàn)了顯著性差異。為得知該差異的來源，將這幾個維度的得分進行事后比較檢驗。在本土教學(xué)國際化和社會服務(wù)國際化維度上，初級職稱教師的參與程度顯著低于中級職稱、副高級職稱和正高級職稱教師；在跨境教學(xué)國際化維度上，初級職稱教師的參與程度顯著低于中級職稱、副高級職稱和正高級職稱教師，副高級職稱教師的參與程度顯著低于正高級職稱教師；在本土科研國際化維度上，初級職稱和中級職稱教師的參與程度顯著低于副高級職稱和正高級職稱教師；在跨境科研國際化維度上，初級職稱教師的參與程度顯著低于中級職稱、副高級職稱和正高級職稱教師，中級職稱和副高級職稱教師的參與程度顯著低于正高級職稱教師（見表3）。

（四）任研究生導(dǎo)師情況不同的教師參與國際化程度的群體差異

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，非研究生導(dǎo)師（1組）和研究生導(dǎo)師（2組）在本土教學(xué)國際化、跨境教學(xué)國際化、本土科研國際化、跨境科研國際化、社會服務(wù)國際化上出現(xiàn)了顯著性差異。在國際化各維度上，研究生導(dǎo)師的參與程度都顯著高于非研究生導(dǎo)師（見表4）。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論及相關(guān)討論

1.重點大學(xué)教師參與國際化程度的總體水平不高

除本土科研國際化維度之外，重點大學(xué)教師在其余四個維度上“近五年參與國際化活動頻率”的均值都未達(dá)到“1次/個”，這說明重點大學(xué)教師參與國際化程度的總體水平還不高。有研究以中國某所大學(xué)為案例進行實證分析，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)教師具有較強的國際化意識，而在跨境交流中我國教師的參與比例卻明顯低于國際平均水平，大學(xué)教師參與國際化活動的主要障礙在于政策和資金這種組織性的因素[10]。國外研究表明，國際化專項基金和任職、晉升政策中的國際化條款對于鼓勵教師參與國際化有很大的作用。[11][12]因此，我國重點大學(xué)應(yīng)為教師參與國際化創(chuàng)造更多條件，以進一步激發(fā)各教師群體參與國際化活動的潛力，從而提升全體教師的國際化參與程度。

2.側(cè)重科研國際化是重點大學(xué)教師參與國際化的特征

從重點大學(xué)教師在各維度的參與情況來看，教師的科研國際化參與行為較之教學(xué)國際化和社會服務(wù)國際化參與行為明顯更多。我國高?？蒲腥∠虻霓k學(xué)理念明顯，重點大學(xué)又多為研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)，這類院校把科研工作擺在更加突出的位置。在重視科研的組織環(huán)境中，由于績效管理的導(dǎo)向，重點大學(xué)教師投入大量的時間、精力用于科研工作，這種以科研為重心的工作特點自然也會反映在其參與國際化事務(wù)的過程之中。在教學(xué)與科研地位不對等的背景下，重點大學(xué)教師在教學(xué)國際化維度上的相對較少參與是不難理解的。與傳統(tǒng)的教學(xué)、科研職能相比，社會服務(wù)職能被正式確立為我國大學(xué)職能的時間較短，社會服務(wù)能力充其量是教師教學(xué)、科研能力發(fā)展中的“副產(chǎn)品”[13]，教師對社會服務(wù)活動的參與行為有限，這是重點大學(xué)教師在社會服務(wù)國際化維度上參與程度較低的直接原因。

3.教師的國際化參與程度和教師的專業(yè)發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)性

擁有博士學(xué)位、高級職稱和擔(dān)任研究生導(dǎo)師的教師群體的國際化行為明顯更多。攻讀博士學(xué)位是增長個體專業(yè)知識的重要階段，高級職稱和研究生導(dǎo)師資格是教師個人專業(yè)水平發(fā)展到一定程度而獲得的，這三者都是與教師的專業(yè)水平有關(guān)的，因為教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷成長、專業(yè)知識技能不斷增長豐富的過程。這表明，教師的專業(yè)發(fā)展水平越高，則國際化參與程度也越高。第一，擁有博士學(xué)位的教師在國際化各維度上的參與程度顯著領(lǐng)先。博士生階段的學(xué)習(xí)圍繞學(xué)科的國際前沿知識而展開，接受博士教育能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)國際化工作所需的技能，這種在博士階段累積的寶貴人力資本為教師今后開展國際性事務(wù)打下了扎實基礎(chǔ)，故擁有博士學(xué)位的教師在國際化方面的表現(xiàn)較為突出。第二，擁有高級職稱的教師的國際化參與程度相對較高。高級職稱教師一般掌握更多的學(xué)術(shù)資源和社會資本，更易爭取到政府和學(xué)校的國際化項目，而這些項目所提供的條件對于教師參與國際化活動是十分重要的。第三，擔(dān)任研究生導(dǎo)師的教師的國際化參與程度高于沒有擔(dān)任研究生導(dǎo)師的教師。由于研究生教育涉及專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，研究生導(dǎo)師只有參與國際化才能追蹤國外學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，方可確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這是研究生導(dǎo)師國際化參與程度相對較高的一個原因。

此外，本文也考察了性別、年齡、工作年限、科類等影響因素，結(jié)果顯示年齡和工作年限并未在重點大學(xué)教師的國際化參與程度上表現(xiàn)出顯著差異，而性別、科類則對教師參與國際化的某些維度具有顯著影響。

（二）基于研究結(jié)論的建議

第一，我國的重點大學(xué)應(yīng)加大對教師參與國際化的支持力度。學(xué)校應(yīng)更加重視為教師參與國際化提供組織性的政策、資金支持，如為教師的國際交流提供信息，增加對與教師同出國家屬的支持，增加對教師參加國際學(xué)術(shù)會議的資助等，促使教師更多地投身于國際化事務(wù)之中，以教師參與來推動學(xué)校的國際化發(fā)展。

第二，注重鼓勵教師對教學(xué)國際化的參與。教學(xué)和科研是中國大學(xué)教師所承擔(dān)的核心職責(zé)，由于教師參與國際化明顯地側(cè)重于科研，學(xué)校政策應(yīng)對教師參與教學(xué)國際化有所傾斜，如在職稱評定上制定鼓勵教師參與課程教學(xué)國際化的條款，增加對國際性教學(xué)的資助等，以吸引教師對此方面的關(guān)注，從而實現(xiàn)國際化在教學(xué)和科研維度上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，注重將學(xué)校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略與教師發(fā)展策略有機結(jié)合起來。一方面，以教師發(fā)展來鼓勵教師參與國際化事務(wù)，激發(fā)教師參與的積極性和主動性，提高教師的國際化參與程度；另一方面，創(chuàng)造條件讓教師更多地參與國際化活動，在參與國際化的過程中增進教師的國際化知識技能和跨文化理解，提升教師的國際競爭力，進而促進教師發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）

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（責(zé)任編輯 陳志萍）

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（責(zé)任編輯 陳志萍）