吳琳

唐代詩圣杜甫有詩云：“未及前賢更勿疑，遞相祖述復(fù)先誰？別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師?！彼嬲]晚學(xué)者，因循守舊是沒有出息的，要善于從多方面學(xué)習(xí)，去偽存真，推陳出新。雖然杜老夫子意在詩歌的創(chuàng)作，但教學(xué)藝術(shù)也是與之相通的。

對(duì)于廣大教師來說，研究課是最貼近教師生活的教學(xué)研究活動(dòng)，“轉(zhuǎn)益多師是汝師”，不被光怪陸離的現(xiàn)象所誘惑，腳踏實(shí)地，從中汲取一切教學(xué)藝術(shù)之精華，全面滋養(yǎng)自己，是教研部門開設(shè)研究課的目的使然。

研究課，顧名思義是圍繞某一個(gè)研究專題開設(shè)的課，是以不肯定為前提的，可能成功，也可能失敗，側(cè)重于研究。其主要目的是給人們提供方向的指引、操作的探討或方法的嘗試，具有實(shí)驗(yàn)性。

研究課是最貼近教師的教學(xué)研究活動(dòng)，其意義在于授課者和聽課者通過課堂真實(shí)的學(xué)情，反思這節(jié)課的教法、學(xué)法或教學(xué)理念，因此，研究課應(yīng)在課上嘗試一些新的做法，應(yīng)以樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)為前提。通過教學(xué)以及課后的研討，使聽課者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，引起思考，提升

自我。

孔子云：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。各級(jí)各類的研究課，為廣大一線教師提供了與他人交流的可能性。聽課，也是最受一線教師歡迎的一種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式。然而，研究課在多大程度上能夠起到研究教學(xué)、培訓(xùn)師資、提高教學(xué)質(zhì)量的作用呢？這使得我不得不關(guān)注起了目前存在于語文教學(xué)研究課中的問題。

問題一：一些研究課沒有明確的研究專題，或所選專題不能貼近聽課教師實(shí)際的教學(xué)困惑。展示的課例研究主題不突出，老師們泛泛聽課，聽后又缺乏有效的研討，使研究課流于形式。

問題二：一些教師在聽課前不了解聽課目的，不知道聽課內(nèi)容，不清楚要研究的問題，盲目聽課，甚至聽課時(shí)只注意授課教師的招式、套路，聽課后急于拷貝課件，卻不知教師教學(xué)活動(dòng)背后的玄機(jī)，聽不出教師教育的智慧，找不到自己的差距。

問題三：聽課教師“囊中羞澀”，只愿聽課，沒有自信參與評(píng)課，或是根本不參與研討。盡管研究課鍛煉了授課教師，磨煉了備課組，但對(duì)聽課教師來說，在引起思考、促進(jìn)研究方面遠(yuǎn)沒有達(dá)到更理想的培訓(xùn)效果。

以上問題的存在，既有管理者的責(zé)任，也有教師自身的問題。

研究課既然重點(diǎn)在研究教學(xué)問題，因此，無論選題、授課、聽課、評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。教研員應(yīng)具備敏銳捕捉教學(xué)問題的能力，選擇教學(xué)中最亟待解決的問題，組織研究課，帶領(lǐng)一線教師尋求有效的解決

途徑。

1. 課前研究，作好預(yù)案。

課前，研究課的組織者應(yīng)與授課教師和本區(qū)域內(nèi)教研組教師進(jìn)行集體備課，就共同面臨的問題展開研討，使參加備課的教師有互動(dòng)空間，發(fā)揮集體智慧，共同謀劃解決問題的策略。

比如，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的閱讀課，教師常常把握不準(zhǔn)，往往不能很好地處理識(shí)字與閱讀的關(guān)系。對(duì)此，教研組大膽提出“識(shí)字不是為了更好地學(xué)文，學(xué)文是為了更好地識(shí)字”的原則。據(jù)此設(shè)計(jì)出隨文識(shí)字的教學(xué)方案，將《四個(gè)太陽》一課中的13個(gè)生

字，化整為零，分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，融入富有情趣的想象與讀文中，并適時(shí)聯(lián)系生活進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。而在學(xué)習(xí)、鞏固生字的同時(shí)，積累課文中優(yōu)美的語言，了解“四個(gè)太陽”寄托著作者的美好心愿，對(duì)課文內(nèi)容不做更多的“解讀”“分析”和“拓展”。

這樣的思考及預(yù)案，應(yīng)讓所有聽課的教師在聽課前有所了解。聽課教師應(yīng)明確聽課目的，了解聽課內(nèi)容，知道所要研究的問題。只有這樣做，才可以在聽課時(shí)有重點(diǎn)，做到邊聽邊思考。

2.課中研究，關(guān)注呈現(xiàn)。

聽課，是教師憑借眼、耳、手等直接從課堂情境中獲取信息，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)。因此，要集中注意力，認(rèn)真聽，仔細(xì)看，勤記錄，多思考，透過現(xiàn)象，聽出本質(zhì)。

如上面提到的研究課，就有一位教師記錄了授課教師在課堂上巧妙使用的七種識(shí)字方法，不但有實(shí)錄，有評(píng)點(diǎn)，還有自己的思考：教師為什么這樣處理教材，換個(gè)方法行不行？如果是我，該怎么上？如果我是學(xué)生，是否掌握了教學(xué)內(nèi)容？這樣一來，由于聽課者積極思考，關(guān)注呈現(xiàn)，不但使研究課有了新的價(jià)值，也使教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面有了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

3.課后研究，重在反思。

組織研究課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后的評(píng)課、研討。一方面，授課教師應(yīng)在課后及時(shí)自評(píng)、反思，分析對(duì)所研究專題的處理情況及尚存困惑。另一方面，參與教研活動(dòng)的教師，也應(yīng)在上完研究課后圍繞所研究的專題，展開集體討論。對(duì)教學(xué)中的成敗得失及其原因進(jìn)行中肯的分析和評(píng)價(jià)，并從理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。在思維的碰撞、認(rèn)識(shí)的交鋒、精神的相遇中，所有參與活動(dòng)的教師能夠完善和豐富自己，方能彰顯研究課的價(jià)值。

目前，評(píng)課的形式很多，調(diào)查問卷式、集體討論式、交流談話式、專家會(huì)診式……無論選擇哪種方式，重在形成良好的研究風(fēng)氣；重在討論問題，形成思考；重在促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

研究課作為研究教學(xué)問題的鮮活案例，面對(duì)的是教師教學(xué)工作中真實(shí)的問題、感興趣的問題、需要解決的問題，因此，前提必須是真實(shí)的。既然真實(shí)，就會(huì)有缺陷。因此，通常研究課并不是十全十美的。對(duì)此，聽課教師要以一種寬容的心態(tài)聽之、評(píng)之?！叭跛?，只取一瓢飲?！睙o論什么樣的課，都能從中找到完善自我、為我所用的東西，這既是一種人格，也是一種境界。

“轉(zhuǎn)益多師是汝師”。唯有如此，我們才能收獲更多，才能進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 郝 波）