吳琳

唐代詩人羅隱有這樣一首詩：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”這首詩是詠蜂詩，卻剛好形象地描述了現今南來北往為各地教師培訓展示觀摩課的名師們。他們和蜜蜂一樣，是勤勞者，更是智者，因為他們知道釀成佳蜜要采百花。然而，“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”又成了名師們的悵惘。

“為了保證觀摩課的效果，我們有時要做一些非常態(tài)的處理，如果老師們以為那就是真實的課堂，便害了他們?！边@是一位名師的真實表白，也是筆者撰此文以幫助老師們認識觀摩課的初衷。

觀摩課，是教學水平比較高的優(yōu)秀教師所上的示范課，具有榜樣效應，它主要的目的是給人提供某種方向的指引，同時又含有觀賞的意味。

近年來，各種類型、各種主題的教學觀摩活動越來越多，觀摩課也成為老師們開闊視野、交流教學經驗、提高教學水平的一條途徑。

觀摩課大都是經過選拔、在某方面有一定特色、經過授課教師或教研員反復研磨而成的課。這樣的課凝結著個人和集體的智慧，凝結著設計者和執(zhí)教者對新課程理念的思考，其中很多教學方法、教學策略，都是值得大家學習的。授課過程中，教師所體現出的實踐能力和人格魅力，往往也給聽課教師以啟發(fā)，進而使聽課者審視自己的課堂教學，從中吸取教學經驗。

在一些優(yōu)秀的觀摩課上，我親眼目睹了授課教師如何啟迪學生的心智，如何捕捉閃爍在課堂上稍縱即逝的思想火花，激起創(chuàng)造的靈性；我也和學生一起親身經歷了由懵懵懂懂到豁然開朗到情動辭發(fā)的心路歷程。在這樣的追求中，我真正享受著教學作為一個創(chuàng)造過程所帶來的全部歡樂與智慧的體驗。

如特級教師孫雙金在教學《贈汪倫》中有這樣一個片段：

師：“忽聞”是什么意思？怎么會“忽聞”呢？既然汪倫與李白是好朋友，為什么李白走了，汪倫早不來送，而非要等到李白登上船了才匆匆忙忙地來送呢？

（師話音未落，一生馬上舉手。）

師：沒那么快！這可是要動腦筋才答得出的。

（在教師指點下，學生小組討論，討論后匯報。）

生：第一，汪倫可能有事出去了，李白臨行他才趕來。第二，汪倫想故意給李白一個驚喜。

師：了不起，第二個主意是哪個同學想出來的？

生：是我，我姓林。

師：林家之言。

（生笑。在孫老師的啟發(fā)下，學生很快有了“張家之言”“李家之言”，一時間，思維極度活躍，涌現出許多“一家之言”。）

生：有可能汪倫給李白買酒去了。

生：可能李白不忍心告訴情同手足的汪倫，為了不讓汪倫傷心，不辭而別。

生：李白可能接到了皇帝的詔書，來不及向好朋友道別。

生：李白不想讓汪倫破費。

生：也許汪倫是想讓李白作詩給他。（全場笑聲）

這樣一個思維異?；钴S的場面，使聽課教師不斷報以掌聲。這掌聲，不僅因為學生的精彩，更因為老師們真真切切地感受到了孫老師如何啟迪情智，引領學生走進文本、解讀文本的教學歷程。

隨著教學觀摩活動的廣泛開展，積極的方面自不用贅述，值得指出的是，一些因此而凸顯出來的問題卻應認真研究，主要有以下幾個方面：

1.只觀摩，不研討。

一節(jié)觀摩課之后，無論于授課者還是聽課者，都會有很多體驗與思考，及時提供交流、研討的平臺，對課堂教學進行評議、分析、探討和總結，具有不可低估的意義。然而，一些觀摩活動，只觀摩，不研討，匆匆走過場，聽課者來不及消化吸收，授課者得不到反饋，不能不說是對教育資源的一種浪費。

2.授課教師表演、作秀。

教師的魅力在于運用教育智慧促進學生的發(fā)展，而一些教師卻把觀摩課作為充分展示個人才藝的舞臺，一展歌喉、賦詩作畫、手舞足蹈，使觀摩課淪為舞臺表演，不但反客為主，更減損了教育的意義。而更加令人匪夷所思的是，聽課教師往往還對此類表演報以掌聲與喝彩，令人不難想起歌星臺上作秀、粉絲臺下一片歡呼的場景。

3.質量有待提高。

一些青年教師的獲獎課往往融入多人智慧，而一旦成名后自行“研制”的觀摩課便大打折扣，使聽課人收獲甚微，甚至產生負面影響。

4.任選教學內容。

為體現授課教師的個性，抑或標新立異，個別名師在上觀摩課時跳出教材，自選教學內容，出現了自選內容格調灰暗、不適宜學齡兒童閱讀和文質水平不高的現象。

鑒于觀摩課的特點，以及現行觀摩課存在的問題，我們在觀摩的同時應持有一個平常的、寬容的心態(tài)，不以課喜，不以課悲，取人之長，補己之短，既不盲目崇拜，也不“踏上一萬只腳”，而是從研究的角度去審視，去分析，這樣，才能真正把握學習機會，提升自己。

觀摩課是非常狀態(tài)下的課，是由特殊的人在特殊的時間、地點，經過特殊的準備所上的具有一定觀賞性的課，它來源于生活，卻又高于生活，與“家常課”有著本質的區(qū)別。就像優(yōu)秀的文學作品，匯集了眾多的典型事例、典型形象一樣，觀摩課也常常匯集了眾多的手段、眾多的“亮點”，少了些缺陷。因此，我們不能把觀摩課的一些做法克隆到日常的課堂，“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”，這個道理盡人皆知。

再有，觀摩者不應被動地看熱鬧，或只注意一招一式的教學形式，而應以主人翁的責任感，積極思考，自我判斷，領悟形式背后的思想內涵。為使聽課更有效，有必要在聽課前認真閱讀、鉆研教材，了解授課教師的教學設計，注意觀察授課教師對生成性資源的捕捉、把握和運用，觀察學生的學習過程與進步，做好聽課記錄，以備課后參與研討或日后學習借鑒。

一篇文章，一旦成為教材，便具有了規(guī)定性，授課教師在開發(fā)教學資源的同時，必須從作品的思想性、知識性和兒童的適應性等方面進行精心篩選，而不能以個人好惡任意擷取。由于近年來各種民間的教學交流活動日益增多，在這方面，也對教學觀摩活動的組織者提出了更高的要求，既要對教學內容嚴格把關，又應保證教學質量，把握教改方向。

觀摩課作為一種研究課堂教學的形式，會越來越多地走入我們的教學生活。一如優(yōu)秀的藝術作品總是追求生活淳樸的本真一樣，我們也希望語文觀摩課，能夠洗盡鉛華，剝掉包裝，去除更多人為的設定和玩味語文的庸俗，關注學生真實的起點，展現學生真實的學習過程，在更高的層面上，向著天然本色的“家常課”回歸。“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”我們的觀摩課最根本、最重要的是什么？就是為了學生的發(fā)展。令教育界同仁值得“觀”之“摩”之的也只是這一點，而不是其他。

（責任編輯 郝 波）