馬麗

在教學八年級上冊第五單元文言文前，就聽到不止一位老教師談論本單元最難教的一篇文章是《核舟記》。這激起我的好奇心，是什么樣的一篇課文讓老師們都感到頭疼，費時費力，而且收效甚微呢？在縱觀整個單元的文言文后，我也發(fā)現(xiàn)本單元的其他幾篇文言文，要么是膾炙人口的名篇，如《桃花源記》，寫的是一個奇遇，引人入勝，而《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》讀來如行云流水，朗朗上口，均是名篇，且篇幅短小，幾篇文章最終要求均是背誦，唯獨《核舟記》并未提到背誦這一要求，那么這篇文言文的教學教到什么程度就有點令人傷腦筋了。于是，我重新了解了《核舟記》的教學目標，該課重點是探究課文主體部分按空間順序說明事物的方法，感受本文觀察細致，描寫生動的特點。多次反復朗讀課文后，我在頭腦中理出線索，這節(jié)課要緊扣“激趣”，突破師生共同的問題來完成教學。

一、 實物展示激趣

因本篇說明文圍繞“核舟”展開，因此課前我專門準備了放大了的“核舟”——一艘玩具木船，在學生初讀第二段后，我引導學生找出作者的觀察順序：先講核舟多長多高，書中原文“約八分有奇”，“二黍許”，我的實物船的尺寸遠遠超過核舟，如何讓他們直觀感受到核舟的精巧微雕藝術呢？我下課專門作了“米粘畫”，用八粒米來粘出船的長度，用兩粒米粘出船的高度，再涂上顏色，當“米粘畫”出現(xiàn)在學生的眼前時，他們立刻驚呼起來：“太不可思議了！”趁此機會，我引導學生再讀，學生當即就背下來了。有了好的開始，后面的介紹就水到渠成了。我們依次讀了描寫船艙的語句，并由內而外地觀察船艙讓學生感受到本文眉目清晰，層次井然的結構。當對這艘核舟產(chǎn)生興趣后，我分別指著核舟的各部，請學生介紹，從而順利地疏通了文意，有些學生甚至能背了下來。

二、 課堂表演激趣

教學難點二是讓學生品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。我認為這要通過對舟中人物的刻畫來品味。我把重點放在第三段三個主要人物身上，在要求學生正確朗讀后，我請三位學生上臺，分別表演“你讀他做”，底下的學生開火車輪讀課文，每位學生讀一句，臺上學生在聽到后要根據(jù)情節(jié)做出相應的動作。如“蘇黃共閱一手卷”，扮演東陂和魯直的學生要兩人共看一幅畫，且要求東坡右手拿著畫的右端，左手輕按魯直的背，這些細節(jié)真是讓學生感受到作者觀察細致的特點。課堂上你能看到一群學生快樂地指導著臺上的同學，一旦臺上同學動作沒到位，底下同學就變成了導演，尤其是演到佛印時 ，底下的同學讀：“袒胸露乳。”臺上表演的同學即迅速脫下校服，斜挎在肩上，引發(fā)臺下同學一陣爆笑。就在全班其樂融融的氛圍中我不僅完成了疏通文義的教學任務，而且突破了教學重點。當我要求學生們當堂把這段背誦下來時，學生很快達到要求。看著臺上三位同學的表演進行背誦，更是妙趣橫生。當背到某個人物時，臺上的同學就主動“晃動”所背部位。如背到“東坡右手執(zhí)卷末”，表演者就抬起右手，拿住畫右端；背到左手“扶魯直背”，表演者就晃動左手。臺上臺下同學配合默契，一堂課在歡笑聲中結束了。當我第二天抽背時，都沒有人背錯，我稱贊學生們太棒了，他們卻說：“老師，他們三個同學的表演給人印象太深刻了，怎么能忘？”

三、 觀看微雕作品激趣

課后我專門下載了一些古今中外的微雕作品讓學生欣賞。有頭發(fā)上的微雕，有蛋殼上的作品；有古代的，有現(xiàn)代的。當精妙的藝術品出現(xiàn)在學生眼前時，他們都張大了嘴巴……課下他們仍議論紛紛。

緊扣“激趣”，我順利達到了課標的要求，看似難教的一篇文言文竟成了學生們本學期最難忘的一課。由此我醒悟了，只要教師肯鉆教材，研教法，了解學生的需要，為他們量身打造適合他們的教學法，那么教學定能收到事半功倍的效果。語文課堂不應該只是一問一答，不應該只是刻板的劃重點句、記分析，應該多一點活動，多一點趣味，讓語文教學充滿樂趣。

（責任編輯 韋淑紅）