張永強

小組合作學習是目前教學中最常用、最高效的教學組織形式，是學生個體在集體互助的情況下共同完成學習任務，并按照組內明確的職責分工進行的一種同伴互助式學習形式。合作學習對促進學生全面發(fā)展具有深遠意義。安定區(qū)六模塊“3+X”建構式課堂模式中，“互動探究，合作求解”模塊，也強調合作學習。小組間的合作學習強調學生合作探究，合作交流，同伴互助，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，這樣他們開拓進取的精神、創(chuàng)新發(fā)展的意識和競爭雙贏的意識就能得到強化。通過小組間的合作交流，真正把課堂的主動權交給學生，真正提升他們在學習中的主體地位，真正使他們的獨立人格得到尊重。

在平時的英語教學中，我們要不斷推進小組合作學習，形成一定的教學風格。但在實際的教學中，經常會出現(xiàn)理論和實踐相矛盾、為合作而合作的情況，達不到真正小組合作學習預設的效果。當代的中學生在集體場合都不愛表現(xiàn)自己、展示自己，課堂成了極少數(shù)優(yōu)生展示的舞臺。在小組學習的時候，有的小組只有一兩個發(fā)言的，其他的學生都當觀眾，無聊地坐著；有的小組間的成員互相謙讓推辭，都不發(fā)言；有的小組借合作學習的機會，說一些與本課無關的內容；很多時候學生停留在問題的表面，沒有進行實質性的小組學習，合作學習流于一種表面形式，學生的交流合作能力和合作精神沒有得到彰顯……諸如此類問題不勝枚舉。為了使小組合作學習在教學實踐中達到高效，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、明確各人職責，留給充足的時間

為激發(fā)學生小組合作的責任感，將小組成員編號，組員之間要有具體的分工。例如，可由一號同學擔任小組討論的組織者，二號同學做記錄員，三號負責收集討論所需的各種資料，四號做小組的代表發(fā)言人等等。這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發(fā)言人角色。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與學生在當天小組合作中的表現(xiàn)結合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。

沒有充足時間的保證，教師組織的小組學習就不能發(fā)揮應有的作用。一些教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計的教學計劃，在學生合作學習熱情正濃時，教師就宣布：停！這樣做沒有尊重學生學習的主動權，長此以往，會使學生養(yǎng)成合作學習時敷衍了事的不良習慣。

在學生進行小組學習的時候，教師不要輕易打斷學生的合作學習，要提供充足的時間作保障。在平時的教學中，學生饒有興致地進行小組學習，教師要仔細觀察，相機指導。當大部分小組還進行合作學習時，教師應該學會傾聽和等待。教師覺得時間差不多了，應該以商量的語氣詢問：“討論完了嗎？”“有結果了嗎？”與學生平等地交流，這樣才能調動學生學習的積極性和激發(fā)他們學習的主動性。在小組合作學習中，教師應事先讓學生明確各自的職責，教給學生科學有效的合作方法，讓學生在有效方法的指導下，共同探究，共同提高。

二、教師創(chuàng)設情境，營造合作氛圍，讓學生學會合作學習

英語教師在教育教學中，要創(chuàng)設適于合作學習的情境，為學生的合作學習營造一種自由、快樂、寬松的合作氛圍，在合作學習的過程中要尊重每個學生的合作激情，采用多種形式鼓勵大家參與到合作學習中來，尤其是對后進生的鼓勵不容忽視。另外，教師也要放下架子，親自參與到學生的小組合作學習中來，掌握學生合作交流學習中的困惑，指導學生的小組合作學習，讓學生感到合作學習樂趣無窮，愿意參與組內的學習活動。

三、健全多元評價機制，激勵學生合作學習

小組間的合作學習不僅要重視結果，更應重視合作學習的過程。在合作學習的過程中讓學生體驗知識獲得的過程美。小組合作學習中每個小組成員都要在合作的過程中盡量展示自己，表現(xiàn)自我，要把這作為評價小組學習的標準。

教師要把小組合作學習的過程與小組合作學習的結果二者結合起來評價。小組合作學習的過程評價要結合學生在合作學習過程中的參與度，以及每個小組成員的合作態(tài)度、合作技能等。小組合作學習的結果，要參考學生成績的縱向比較和橫向比較，整體評價。

小組合作學習評價方式還可以采用自我評價、小組評價和教師評價相結合，總結性評價與過程性評價相結合的方式，評價內容也要多樣化，課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、作業(yè)情況等方面的內容都要有所涉及。

總之，教師要認真踐行新課程改革的理念，尊重每一個學生，發(fā)揮學生主人翁的學習精神，激發(fā)他們自主學習的內在潛能，讓他們在合作學習的過程中感受知識的博大精深，感受合作雙贏的成功喜悅。

參考文獻

王坦.合作學習論[M].北京.教育科學出版社，1994.

（責任編輯 周侯辰）