張玉秀

作文教學在高中英語教學中占有相當重要的地位，然而現(xiàn)狀卻不容樂觀。在新課標下，如何進行高中英語作文教學？筆者從以下幾方面進行了一些嘗試。

一、注重寫作教學的基礎(chǔ)訓練階段

1.抓學生書寫基本功。學生的字體好壞直接影響學生的得分。為使學生寫得快，寫得規(guī)范，少丟卷面分和感情分，教師應(yīng)加強學生的書寫練習，尤其是個別字母的單寫和連寫，如a、d、f、g、l、m等。

2.抓學生詞匯積累。在要求學生掌握教材詞匯的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、有步驟地增加學生課外詞匯量，尤其是要求學生背誦一些與各類話題相關(guān)的詞匯，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，逐漸取締學生慣用的漢語式英語。此外，時態(tài)也是英語寫作的關(guān)鍵，在一開始的寫作訓練中，教師就要有意識地訓練學生一動筆就考慮動詞的時態(tài)，做到心中有數(shù)。

二、讓學生多讀、多背范文

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇⒄Z文章也是如此。平時多讀多背經(jīng)典句式、好文章、諺語、俗語，寫作時這些已儲備的知識就會起到畫龍點睛的作用。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂、無從下手。

三、讓學生多實踐，動手寫作

動手寫作可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷。我要求學生一星期至少要練寫一篇，修改好后抄寫于固定的書面表達練習本上。這樣日積月累，考前只要翻翻自己的作文本，即可胸有成竹。

四、與各模塊教學有機結(jié)合，對學生進行寫作訓練

1.在Warmingup教學中，多讓學生描述每幅圖片的主要內(nèi)容或就該模塊所提出的問題表述自己的答案，教師及時地給他們補充短語和句型，通過口頭訓練來提高他們的英語表達能力。

2.在Speaking教學中，要求學生根據(jù)提供的重要短語和情景把編好的對話改成短文，并提醒學生在該過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，為寫作打下基礎(chǔ)。

3.在Reading教學中，通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力?？s寫課文不僅會激勵學生認真鉆研課文內(nèi)容，加深學生對課文的理解，同時有助于提高學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力。改寫課文還培養(yǎng)了學生舉一反三的語言表達能力和寫作能力。

4.加強課外閱讀訓練。在課后經(jīng)常讓學生讀一些英文報刊或者名著的簡寫本等，對提高寫作水平有相當大的幫助。

5.開展課外英語寫作活動。以多題材、多形式對學生進行寫作訓練，同時也以寫作來促進語法和詞匯的復習。通過點撥、誘導、啟發(fā)，使學生克服對英語寫作的畏難情緒。

五、范例引路，自改互改，及時講評

在進行短文寫作訓練時，教師應(yīng)提供相關(guān)文體的范文，講明寫作要求，并給出一些慣用經(jīng)典句式和必要的提示。還應(yīng)注意讓學生進行限時訓練。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇范文，比較一下自己的作文，可及時查出自己習作中的問題，找出差距。

考慮到范文不可能把各種表達方式都運用進去，而學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，教師還可安排學生互改作文。批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議，可當場請教老師。最后要求學生再對全文通讀幾遍，如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師批改。

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此筆者對自己提出了以下要求： 在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文，重點抽查中下水平學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高學生寫作水平；批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好準備；將一些寫得較好、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，以鼓勵寫得好的學生精益求精，同時對其他學生也是一種鞭策；備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所收獲。

六、建立學習檔案，讓學生有成就感

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是一種形成性評價，它的任務(wù)是對學生日常學習過程中所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，目的是激勵學生學習。為學生的寫作學習建立“學習檔案”，使學生獲得了成就感，增強了自信心，因而學生對每次的寫作任務(wù)都信心百倍。

總之，培養(yǎng)學生的寫作能力不可能一蹴而就，教師要從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行寫作指導，由易到難，循序漸進，一定會有所成效。

（責任編輯 周侯辰）