何彩儀

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，準(zhǔn)確的“切入點(diǎn)”正如那個(gè)“能撬動(dòng)整個(gè)地球”的“支點(diǎn)”。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)深入研究的過(guò)程中，要重視切入課文的藝術(shù)的思考，并積極地在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，以提高初中語(yǔ)文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確切入 啟發(fā)思維 深入文本

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0147-01古希臘著名的科學(xué)家阿基米德這樣說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。對(duì)于語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，準(zhǔn)確的“切入點(diǎn)”正如那個(gè)“能撬動(dòng)整個(gè)地球”的“支點(diǎn)”。成功的切入是一種藝術(shù)。它能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到文本內(nèi)部，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)他們的思維，又能保護(hù)其求知欲和好奇心。成功的切入，能讓整個(gè)課堂如魚(yú)得水，從而達(dá)到理想效果。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的深入研究的過(guò)程中，要力求尋找準(zhǔn)確切入課文的“點(diǎn)”的藝術(shù)的思考，來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂的有效性。下面，本人以收效良好的幾種方法來(lái)分享語(yǔ)文教學(xué)中“找準(zhǔn)切入點(diǎn)提升課堂”的體驗(yàn)。

1 人物形象遷移切入式

初中語(yǔ)文，總有些重要的講讀課是來(lái)自幾個(gè)重要作家的優(yōu)秀作品，而作家的獨(dú)特個(gè)性與情懷在某特定環(huán)境下是基本上相同或相近的。這樣，只要用心把握好作者在那某特定環(huán)境下的獨(dú)特個(gè)性與情懷來(lái)學(xué)習(xí)他在那環(huán)境下寫(xiě)成的作品，是可以嘗試用“把握人物形象遷移”的方法來(lái)切入課題，從而達(dá)到準(zhǔn)確而快速地走進(jìn)文本、深入文本的主旨與內(nèi)涵。

例如，在講陶淵明的“自傳”——《五柳先生傳》的時(shí)候，可以先復(fù)習(xí)《桃花源記》的主題思想——作者借對(duì)“桃花源”的虛構(gòu)，表達(dá)對(duì)像“桃花源”般的“理想社會(huì)”的向往與追求；表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗、連年戰(zhàn)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。而他的《歸園田居（其三）》的“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”也同樣表達(dá)了他“要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比官場(chǎng)‘為五斗米折腰強(qiáng)”。借此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)認(rèn)識(shí)陶淵明“正直、率真、‘不為五斗米折腰”的高風(fēng)亮節(jié)的總體形象。之后再引出：“陶淵明在他的‘自傳 （《五柳先生傳》）里又是如何表達(dá)的呢？”通過(guò)抓住人物突出形象的切入，走進(jìn)文本，學(xué)生一下子就能找到陶淵明“不慕榮利”的高潔形象。緊跟著，再問(wèn)學(xué)生們：“這‘不慕榮利的特征在文中又是如何具體表現(xiàn)出來(lái)的？”學(xué)生抓住全文的人物中心形象，認(rèn)真賞讀文本。很快，對(duì)于“五柳先生”的“三大志趣、愛(ài)好”和通過(guò)“環(huán)堵蕭然……”的環(huán)境描寫(xiě)與“晏如也”的生活態(tài)度的鮮明對(duì)比，更能體現(xiàn)他“與世人的追名逐利形成了鮮明對(duì)比，體現(xiàn)一個(gè)身處污濁社會(huì)而保持高風(fēng)亮節(jié)的五柳先生形象”便水到渠成般一一理解了。

2 解題切入式

常言道：標(biāo)題是文章的窗口。一般的標(biāo)題是文章的主要內(nèi)容的概括。以解題來(lái)切入，可以單刀直入，抓住文章的中心。

例如，教《中國(guó)石拱橋》，可以先用白色粉筆板書(shū)“橋”字——問(wèn)學(xué)生們：“我們中國(guó)的橋梁，自古至今，一般是用什么材料建造的？”（一邊在“橋”字前一些的空位上用紅色粉筆加上“中國(guó)”二字）；當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出常見(jiàn)的橋是用石料做的時(shí)候，馬上在“橋”之前一點(diǎn)的空位上用黃色粉筆加上“石”字。接著，再問(wèn)：“中國(guó)橋，大多數(shù)是什么形狀的？遠(yuǎn)看橫臥在水面上的橋像什么？”同學(xué)們異口同聲：“拱形，像彩虹！”于是，在“橋”與“石”字間用粉紅色的粉筆加上“拱”字。就這樣，本課要講的《中國(guó)石拱橋》便一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而引出了，本文就是圍繞著我們中國(guó)橋的外在特點(diǎn)——“石”做的，拱形。從而引入文本所概括的“中國(guó)石拱橋”的“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史優(yōu)美”這三大特點(diǎn)的具體說(shuō)明之中……。

3 列表對(duì)比切入式

列圖表，在說(shuō)明文中的一種說(shuō)明方法，它具有比任何單純的文字說(shuō)明更一目了然、具體。面對(duì)較為復(fù)雜的作品，列圖表的切入，更能突出作品的中心。

例如，講名著《駱駝祥子》，把祥子這人物的一生分為兩個(gè)階段，把前后兩階段的人物性格、工作表現(xiàn)、生活態(tài)度、情感變化等進(jìn)行列表對(duì)比閱讀，再進(jìn)行分析人物變化的最終原因，最后認(rèn)識(shí)到作者以令人震驚的藝術(shù)力量，寫(xiě)出了“昨天的農(nóng)民——今天的城市貧民祥子發(fā)生性格扭曲、人性異化、由人變“獸”的歷史悲劇”。從而深一步理解“祥子的遭遇和命運(yùn)不僅是個(gè)人的悲劇，更是時(shí)代和社會(huì)的悲劇”的深層內(nèi)涵。

4 作者簡(jiǎn)介切入式

講胡適的《母親》之前，先向同學(xué)們展現(xiàn)有關(guān)作者的一些主要情況。然后強(qiáng)調(diào)作者在學(xué)術(shù)上的成就——“一生共獲取36個(gè)博士頭銜”（當(dāng)同學(xué)們了解到這點(diǎn)的時(shí)候無(wú)不贊嘆）。這時(shí)，接著問(wèn)學(xué)生：“是誰(shuí)影響和培養(yǎng)了這么一個(gè)偉人？”同學(xué)們馬上來(lái)興致了，都能想到是他的母親?！澳敲?，自小，他從母親身上獲得了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者在文中選取了哪些代表性的事情來(lái)塑造母親高大的形象？”“對(duì)于這偉大的母親，作者又是懷著什么樣的情懷來(lái)回憶他的母親？”——于是，同學(xué)們便懷著敬仰與疑問(wèn)奔向文本，細(xì)找相關(guān)的中心詞、句來(lái)品味……。

對(duì)于文意極為含蓄的《托爾斯泰》，可以先把其《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等代表作和他的特殊的人生經(jīng)歷結(jié)合來(lái)理解托爾斯泰的思想感情與人生追求，再質(zhì)疑著名的奧地利傳記作家斯蒂芬·茨威格是用什么樣的藝術(shù)來(lái)展現(xiàn)這些的。同學(xué)們便饒有興趣的走入文本細(xì)讀。最終能掌握到本文借托爾斯泰的外貌（尤其是對(duì)眼睛的“大特寫(xiě)”）來(lái)描繪這個(gè)世界大文豪“深邃而卓越的精神世界”的中心內(nèi)容。

像《記承天寺夜游》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等文章都有相通的一面，可以結(jié)合作者政途失意、被貶他鄉(xiāng)等特定寫(xiě)作背景來(lái)理解作者是想“借特別之景來(lái)抒特別之情”，從而更好掌握文章的中心。

教無(wú)定法。切入課文也無(wú)定法，像魯迅使用象征手法寫(xiě)成的《雪》這類(lèi)的文章，單從字面理解是未能深入理解文章的作寫(xiě)目的和主旨的。也可以嘗試列表先把“南方的雪”與“朔方的雪”的特點(diǎn)作比較。再結(jié)合本文的特殊的寫(xiě)作背景“1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求‘革新的破壞者，去戰(zhàn)取理想的春天。《野草》正是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文便成了他當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)”來(lái)理解作者為什么喜歡“南方的雪”，“但”更喜歡“朔方的雪”的原因來(lái)探究本文的寫(xiě)作目的與主旨……。endprint