高花

摘 要：目前職業(yè)技術(shù)院校正在進(jìn)行一體化教學(xué)改革，筆者結(jié)合學(xué)院一體化教學(xué)的實(shí)踐，闡述了對一體化教學(xué)的認(rèn)識與感想。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 教學(xué)認(rèn)識 教學(xué)感想

隨著國民經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展，社會及企業(yè)對勞動者的知識水平、認(rèn)知、實(shí)踐能力的要求越來越高。職業(yè)院校正在努力探索和創(chuàng)新一體化的教學(xué)方法，以滿足社會對高素質(zhì)、技能型人才的迫切需求。筆者結(jié)合學(xué)院一體化教學(xué)改革和實(shí)踐，對一體化教學(xué)有以下認(rèn)識與感想。

一、對一體化教學(xué)的認(rèn)識

一體化教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教學(xué)場所、教師教學(xué)能力的一體化，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終要實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化、教師一體化、教材一體化和教學(xué)場地一體化。

一體化教學(xué)一般由信息資訊、計劃制訂、決策、計劃實(shí)施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)完成。這種教學(xué)方法不僅以專業(yè)能力的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會能力的培養(yǎng)。

著名教育家陶行知說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)?！币惑w化教學(xué)就是秉承“教學(xué)做合一”這一教育理念，師生間邊教、邊學(xué)、邊做共同完成某一教學(xué)任務(wù)。一體化教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、類比法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等，激活學(xué)生大腦思維，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心的“要我學(xué)”，向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、對一體化教學(xué)的感想

近幾年，職業(yè)學(xué)院都在探索和推行一體化教學(xué)，筆者學(xué)院也不例外，筆者很榮幸地參與了模具專業(yè)的一體化教學(xué)。一體化教學(xué)模式的實(shí)施，確實(shí)給教學(xué)帶來了很大的變化，讓筆者感受最深的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生跟教師互動的熱情高了，課堂氣氛不再那么沉悶。教學(xué)效果雖有了一定的提高，但并沒有達(dá)到我們理想的效果。畢竟，一體化教學(xué)模式正處在探索階段，一體化教學(xué)模式的實(shí)施也受很多客觀因素的制約。

1.從實(shí)際出發(fā)，以點(diǎn)帶面

一體化教學(xué)并不是一成不變的，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，做針對性的改革。一體化教學(xué)對教師綜合能力、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)校的硬件設(shè)施等方面要求比較高，我們不能在學(xué)校所有專業(yè)、所有班級全面鋪開，都進(jìn)行一體化教學(xué)。但是可以先開設(shè)某個專業(yè)，或者某幾個試點(diǎn)班，重點(diǎn)試行一體化，循序漸進(jìn)地完成學(xué)校一體化教學(xué)的改革。

2.一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)管理的關(guān)鍵，教師的綜合素質(zhì)能力是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)盡可能地給教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不僅可以提高教師的專業(yè)知識，還可以開闊教師們的眼界和思維。

一體化教學(xué)改革對教師也提出了更高的要求，即要求教師既有廣博的專業(yè)理論知識，又有過硬的專業(yè)實(shí)踐技能，即“雙師型”教師，對此筆者有不同的看法。筆者認(rèn)為一體化教師隊(duì)伍的重點(diǎn)，不在教師是否達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，而在教師資源的合理利用。理論教師與實(shí)習(xí)教師相互交流、密切配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢共同完成一體化教學(xué)任務(wù)，筆者相信“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”。

3.一體化教學(xué)計劃制訂與教材編寫

教學(xué)計劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)課題，每個課題對專業(yè)知識和操作技能都有具體的要求。一體化教材要根據(jù)教學(xué)計劃編寫。

一體化教材應(yīng)滿足科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、有效性等原則。編寫時可以讓企業(yè)參與進(jìn)來，本著以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理安排專業(yè)知識，密切聯(lián)系技能操作，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則。隨著一體化教學(xué)的實(shí)施，不斷完善一體化教學(xué)計劃、修訂一體化教材。

4.一體化課堂的管理

安全這根弦，是一體化課堂管理的重點(diǎn)。一體化課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的地方，又是進(jìn)行技能操作、生產(chǎn)實(shí)踐的場所，一體化課堂有許多的工卡量具和生產(chǎn)設(shè)備，課堂管理要比以前困難得多。

教師要對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育，讓學(xué)生樹立安全意識，并將教室管理制度、設(shè)備安全操作規(guī)程、設(shè)備安全管理制度、突發(fā)事件處理流程等制度張貼在教室的明顯位置。對學(xué)生進(jìn)行分組后推選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)本組工卡量具、材料的整理及操作的安全檢查。這樣學(xué)生在協(xié)助教師管理課堂的同時，自身管理能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力也得到了鍛煉。

通過一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者對一體化教學(xué)有了新的感受和感想。這些想法或許不夠成熟，但希望能對一體化教學(xué)改革有所幫助?？傊惑w化教學(xué)模式需要我們不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

（作者單位：濟(jì)南市技師學(xué)院）endprint