王敏　張麗芳　余萍

[摘 要]沈陽理工大學環(huán)境工程專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式采取的措施及取得的成效。在遵循 “實施工程教育，突出工程實踐和社會實踐，提高學生的創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式的基礎上，通過教學模式改革、優(yōu)化課程設置、校企結合建立工程實踐能力四年連續(xù)培養(yǎng)體系、導師負責制的科研創(chuàng)新能力訓練體系，培養(yǎng)“創(chuàng)新+工程實踐”型環(huán)境工程專業(yè)人才。經過近幾年的探索與實踐，促進了學生學習主動積極性和學習能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，拓寬了學生的專業(yè)視野，激發(fā)了學生的科研創(chuàng)新意識，鍛煉了學生對專業(yè)知識的實際應用和工程實踐能力，培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)的學生人才質量得到了穩(wěn)步提高。

[關鍵詞]創(chuàng)新能力 工程實踐 環(huán)境工程 人才培養(yǎng) 模式

[中圖分類號] G46 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0064-02

目前我國高等教育的發(fā)展趨勢為普及和大眾化，一般工科院校的擴招任務較重，且各高校生源學習能力差異較大，綜合素質出現(xiàn)下降趨勢。[1] [2]環(huán)境工程是一門涉及多門學科交叉的綜合性學科，是典型的工科專業(yè)，運用到很多基礎學科理論知識及其他工科的技術，要求學生必須具備較強的專業(yè)綜合素質和能力。在目前培養(yǎng)體制下培養(yǎng)的環(huán)境工程畢業(yè)生的工程實踐意識、創(chuàng)新意識均較薄弱，適應能力及運用多學科知識解決實際工程問題的能力等方面顯著下降。[3] [4]因此如何改革環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，加強學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，以造就適應知識經濟時代和我國社會主義建設事業(yè)需要的“創(chuàng)新+工程實踐”型應用型人才，已成為一項十分緊迫的任務。

近年來，沈陽理工大學環(huán)境工程專業(yè)遵循 “實施工程教育，突出工程實踐和社會實踐，提高學生的創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式，積極探尋了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能適應知識經濟時代和我國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展需求的“創(chuàng)新+工程實踐”型環(huán)境工程專業(yè)人才。采取的措施主要包括以下幾方面：

一、推進教學模式改革

近年來，沈陽理工大學環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，積極探尋教學模式改革，采用案例型教學及前沿學術動態(tài)研究型教學兩種方法相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。各專業(yè)任課教師均具有較強的專業(yè)實踐能力，比如針對“環(huán)境評價”這門課，在授課中教師將枯燥的理論和實際應用有機結合起來，讓學生對理論知識有形象直觀的認識。比如在講授“建設項目分類管理”時，教師會選用一些實際項目的基本概況讓學生通過查閱國家分類管理名錄，判斷各項目屬環(huán)境影響報告書還是報告表、登記表，讓學生學會如何應用理論知識。此外，主講教師還從近年來完成的環(huán)境評價項目中挑選一些有代表性的案例納入課堂教學內容，讓學生提前查閱項目的生產狀況、生產工藝，在課堂上先讓學生對污染物的產生節(jié)點、污染物的處理及排放等情況進行講解，然后主講教師進行點評及修正。教師將實際環(huán)境評價案例與理論教學緊密結合，將枯燥的理論文字轉化為實際應用。此外，針對部分具有科研性質的理論授課內容，教師則布置學生查閱與授課內容相關的前沿科研文獻，讓學生利用學校圖書館及網(wǎng)絡查閱國內外期刊網(wǎng)、國家環(huán)境保護相關網(wǎng)站和其他專業(yè)技術網(wǎng)站等進行知識歸納和總結整理，形成自己的觀點和想法，有效培養(yǎng)和提高了學生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力。

二、深化課程考試模式改革

課程考試是檢驗學生學習效果和教師教學效果的重要手段。由于環(huán)境工程專業(yè)涉及的知識領域較寬廣，既有工程類知識又有管理類知識，需要記憶的知識體系較為龐大和枯燥。為了激發(fā)學生的學習熱情，各專業(yè)課程主講教師將注冊環(huán)評師和注冊環(huán)保工程師兩種職業(yè)資格考試大綱與課程考試內容緊密結合，讓學生對考試內容和目標更明確。如在“環(huán)境評價”課程考核模式改革中，將“環(huán)境評價”課程的期末總評成績改為平時多次考核和期末考試相結合，并將平時成績的比重由過去的30%提高到60%，讓學生養(yǎng)成學習一章復習一章的良好習慣，改變過去學生平常不學習，期末突擊復習，考完即忘的現(xiàn)象；在考試題目類型上，改變過去單一的以理論知識考核為主的模式，突出實踐應用技能考核，例如適當將環(huán)評上崗證和注冊環(huán)評師考試題中的案例分析作為平時考核的主要內容，提高學生的實踐意識和能力。

三、優(yōu)化課程設置

針對目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，立足遼寧經濟建設需求和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進一步適應社會需求，以培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力為指導，促進學生多元發(fā)展，在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的課堂講授、課堂實驗、課程設計、基礎及專業(yè)課程的綜合大實驗以及在畢業(yè)設計中，涵蓋了環(huán)境污染治理工程設計、環(huán)境污染監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與評價等基礎理論和工程實踐知識體系。環(huán)境污染治理工程設計在原有“給水排水”和“廢水處理新技術”等課程的基礎上，增設了“污水處理廠運行管理”、“環(huán)境工程概算”、“環(huán)境工程施工技術”、“給排水管網(wǎng)與泵站設計”等課程，進一步完善了學生的污染治理工程設計能力、實踐能力和施工能力。環(huán)境規(guī)劃與評價方向在“環(huán)境管理與規(guī)劃”、“環(huán)境評價”和“城市環(huán)境規(guī)劃”等課程上增設了“地理信息系統(tǒng)”、“清潔生產審核”、“環(huán)境監(jiān)理”和“環(huán)境影響評價案例分析”等選修課，與目前本專業(yè)行業(yè)需求緊密結合，使該方向的學生具備環(huán)境管理的實踐和科研能力，環(huán)境評價的實踐和科研能力，同時還能從事清潔生產審核與環(huán)境監(jiān)理等本專業(yè)新行業(yè)方向的工作，進一步拓寬和加強了學生在該方向的知識面和實踐能力。

四、校企結合建立工程實踐能力四年連續(xù)培養(yǎng)體系

一年級學生進入環(huán)境工程專業(yè)各類基礎性實驗室，結合無機、有機和分析化學等課程的學習，在學院的公共基礎實驗平臺上開展基礎實驗技能訓練，初步培養(yǎng)科研創(chuàng)新和工程實踐能力；學生通過兩周的教學實習訓練，培養(yǎng)了工程基礎技能。

二年級學生進入環(huán)境工程專業(yè)基礎實驗室，開展環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境化學等專業(yè)基礎實驗技能訓練及AutoCAD工程制圖能力訓練；教師鼓勵有興趣的學生參加學院組織的化學實驗技能及工程制圖競賽，培養(yǎng)學生的工程實踐興趣，提高學生的實踐技能；學生參加兩周的工程崗位實踐，培養(yǎng)工程職業(yè)道德感。

三年級學生進入水污染、大氣污染和固廢治理等專業(yè)實驗室和研究性實驗室，培養(yǎng)學生的環(huán)境工程實踐能力和科研創(chuàng)新能力；在水污染和大氣污染課程設計實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的環(huán)境污染治理工程設計能力。學院組織水污染和大氣污染課程設計大賽，激發(fā)學生對水污染和大氣污染控制工程設計的興趣，鍛煉學生的工程設計能力。

四年級學生投入專業(yè)課學習，通過專業(yè)綜合大實驗、校外生產實習、理論聯(lián)系實踐的畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，提高學生的工程實踐能力。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，為更好推動實踐能力培養(yǎng)體系的建立，學院積極加強對外聯(lián)系。近年來本校環(huán)境工程專業(yè)已先后建立富士康科技集團、沈陽北部污水處理廠、鐵嶺污水處理廠、沈飛集團公司培訓中心、遼沈工業(yè)集團、沈陽金杯泰峰表面處理有限公司、沈陽光大環(huán)保科技有限公司等10多家校外實習實訓基地，這些實習實訓基地為環(huán)境工程專業(yè)學生提供了認識實習、生產實習和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)的場所，保障了本專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)效果。

五、建立科研導師負責制的科研創(chuàng)新能力訓練體系

對學生的科研創(chuàng)新能力實行導師制管理模式。本科生從大二開始，組織學生對各專業(yè)教師從事的專業(yè)方向和科研方向進行全面學習和了解，在此基礎上根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合自己的導師，進而參與導師的科研和課題組的日?；顒?。通過一段時間的初步訓練，被選導師在自己科研和課題的基礎上，結合學生的實際情況，分配適合學生在校期間能獨立完成的科研和課題項目。通過參與導師課題組的模式，學生能很快進入專業(yè)知識的學習階段，有大量機會與專業(yè)課教師、研究生就本專業(yè)的科研知識和工程實踐知識進行交流和溝通，通過完成相應的課題研究內容，大大提高了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，極大程度地提高了學生對環(huán)境工程專業(yè)知識學習的積極性和主動性。

六、結語

沈陽理工大學環(huán)境工程專業(yè)“創(chuàng)新+工程實踐”型人才培養(yǎng)體系經過近幾年的探索與實踐，已初見成效。近3年來，學生共獲30多項省級以上競賽獎勵，幾十名學生獲得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃項目資助；25名學生發(fā)表過學術論文，發(fā)明專利8項。考入大連理工大學、重慶大學、東北大學、北京工業(yè)大學、北京化工大學、深圳大學等“985”和（或）“211”大學繼續(xù)深造攻讀碩士學位的學生人數(shù)逐年攀升，讀研和出國深造的學生比例達27%以上。其他到社會就業(yè)的學生，均受到用人單位的肯定和歡迎。

[ 注 釋 ]

[1] 于妍，徐東耀.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革與探索[J].中國校外教育，2011（20）：62-63.

[2] 楊瑞霞.高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革的幾點思考[J].河北工業(yè)大學學報（社科版），2010（1）：14-17.

[3] 康海彥，劉雪平，楊治廣，郭一飛.應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索，2013（16）：76-77.

[4] 韓香云.地方工科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].科技信息，2009（2）：310-311.

[責任編輯：覃侶冰]