于書波

摘 要：初中生物探究活動課突出的特點(diǎn)就是以科學(xué)探究為核心，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在整個探究活動中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者來指導(dǎo)學(xué)生使用正確的探究方法和正確的思維來完成探活動。另外教師還應(yīng)在探究問題的提出、假設(shè)的做出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究過程的指導(dǎo)及學(xué)生在探究結(jié)果的匯報、交流和討論的過程上下功夫，多加指導(dǎo)。為今后生物探究活動課的學(xué)習(xí)之路越走越寬打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物探究活動 探究過程指導(dǎo) 注意問題 發(fā)展方向

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0035-01

從初中生物探究活動課的突出特點(diǎn)可以看出，初中生物的學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是生物學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是生物學(xué)學(xué)習(xí)的方式。探究活動課以生物學(xué)知識為背景，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展以學(xué)生活動為主體的多樣性的探究活動課，這樣即把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，又把學(xué)生的主觀需要和興趣密切聯(lián)系在一起。所以教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主人翁地位還給學(xué)生，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。作為教師在生物探究活動課中應(yīng)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生用正確的探究方法和正確的思維來完成探究活動。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生經(jīng)歷整個的探究過程，從而建構(gòu)新知。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一下，教師在組織探究活動課中應(yīng)注意的問題。

1 創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以說探究活動課中如何正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題是關(guān)鍵，也是進(jìn)行探究活動的第一步。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，才能真正地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的追根求源的欲望，才能真正積極主動地讓學(xué)生參與到探究活動中來。所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究活動課的問題情景，讓學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景中，才能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

教師在問題情景創(chuàng)設(shè)時要充分考慮到以下三點(diǎn)：一是要充分考慮學(xué)生已有的生物學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平；二是要將探究活動課的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來；三是要考慮到問題的難易程度，盡量使所有的學(xué)生都能參與到探究活動過程中來，所以問題的設(shè)計(jì)不能過于簡單，問題太容易了學(xué)生會失去探究的欲望；問題也不能太復(fù)雜，太復(fù)雜了，又會打擊學(xué)生的自信心和積極性。

例如：在探究《細(xì)胞的吸水與失水》時，例舉了下面三個日常生活中常見的現(xiàn)象。（1）干黃豆與用水浸泡過的黃豆有什么不同？（2）吃西紅柿沙拉時，吃完后盤子里的水為什么多了？（3）在腌制黃瓜時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并通過仔細(xì)觀察引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

2 結(jié)合學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)

探究活動課中最重要的環(huán)節(jié)就是做出假設(shè)，假設(shè)不僅對科學(xué)探究起著引領(lǐng)作用，還是對提出問題做出的一種嘗試性的回答。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)時要注意以下三個方面：一是假設(shè)的提出不僅要有科學(xué)依據(jù)，還要結(jié)合觀察和生活經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)生物學(xué)知識為依據(jù)，而不是無端地猜測；二是做出的假設(shè)應(yīng)規(guī)范、合理；三是做出的假設(shè)應(yīng)該是能通過科學(xué)的探究來進(jìn)行檢驗(yàn)的。否則，就不是真正的假設(shè)。

例：（1）在吃鏝頭時，為什么在口腔內(nèi)會感覺越嚼越甜？（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的播種及萌發(fā)過程的觀察，對種子的萌發(fā)你能做出那些假設(shè)？教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)科知識，積極開動腦筋，科學(xué)合理的做出假設(shè)。這樣即突破了假設(shè)這一難關(guān)，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。

3 要加強(qiáng)教師在指導(dǎo)探究方案上的設(shè)計(jì)

為了使探究活動課探究過程能更加順利地進(jìn)行，所設(shè)計(jì)的探究方案應(yīng)易于操作，易于實(shí)施。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在制定探究方案時要結(jié)合以下原則：一是探究方案的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與實(shí)際條件為基礎(chǔ)，制定切實(shí)可行的方案；二是探究的結(jié)果與結(jié)論必須要經(jīng)得起反復(fù)實(shí)驗(yàn)；三是探究需用的材料容易獲得，操作流程簡便，費(fèi)時少。

4 要注重學(xué)生探究過程的指導(dǎo)

教師在探究活動過程中要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐。給學(xué)生以充足的時間去真正體驗(yàn)探究的過程。才真正能讓學(xué)生體會到探究活動課的樂趣和真諦。指導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)方案來進(jìn)行操作，讓學(xué)生將探究的結(jié)果與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識聯(lián)系起來，并結(jié)合所學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行歸納、概括、構(gòu)建新知識，得出結(jié)論。通過探究活動的過程來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐操作能力。

5 要培養(yǎng)學(xué)生對探究結(jié)果的匯報、交流、討論的能力

教師正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對探究成果的匯報、交流、討論，起著至關(guān)重要的作用。探究結(jié)果出來后，組織學(xué)生對探究結(jié)果及產(chǎn)生這種結(jié)果的原因進(jìn)行交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，讓學(xué)生多想多問、多實(shí)踐，鼓勵學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的想法。通過自主探究的過程，學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了提高。另外教師還可以鼓勵學(xué)生將探究的成果及過程以科普論文的形式寫出來，以指導(dǎo)人們在生活中的應(yīng)用。

通過初中生物探究活動課的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)科知識密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能、綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生擁有更多接觸社會、接觸自然的機(jī)會。讓學(xué)生學(xué)會在探究活動中交流、鍛煉成長，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、動手操作能力和團(tuán)隊(duì)精神，可以提高學(xué)生解決問題能力，增進(jìn)學(xué)生的參與意識與責(zé)任心，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，所以我們教師要精心組織好每一個探究活動，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

最后我相信通過我們廣大教師的共同努力，初中生物探究活動課的探究學(xué)習(xí)之路一定會越走越寬。

參考文獻(xiàn)

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