張家斌

摘 要：高中化學(xué)課教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生透徹理解所學(xué)化學(xué)知識，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，并使學(xué)生具備一定的抽象思考能力。這對教師的要求就更高了，教師在教學(xué)中必須時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在備課設(shè)計時要考慮更多互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積極性。本文大致的提出幾點(diǎn)建議，以期能夠使高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)習(xí)題 解決 探究 合作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0048-01

習(xí)題課的是學(xué)生整理思路的平臺，在教師的有力引導(dǎo)之下，學(xué)生對知識的整合效率大大提高，在這過程中也能夠讓他們養(yǎng)成很好的總結(jié)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合能力。教師必須細(xì)心推敲習(xí)題課采用的題目，讓習(xí)題課成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一大保障，最終使化學(xué)教學(xué)達(dá)到一個新的高度。

1 高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)問題

1.1 選擇習(xí)題缺乏針對性

教師對自身要求不高，對習(xí)題的選擇欠考慮，對教材的理解不夠深入和透徹，備課不夠細(xì)致，導(dǎo)致習(xí)題的選擇缺乏針對性。當(dāng)前市面上，能夠很好地對教材起到輔助和提升作用的資料書并不是很多，更多的只是金玉其外，敗絮其中，包裝精美，但內(nèi)容卻完全無法達(dá)到教育目標(biāo)所制定的水平。經(jīng)常存在著一些多年以前的，過時的題目?；蛘呔褪请y度過大，幾乎超出了大綱范圍。在這種情況下，教師的細(xì)心備課就顯得尤為重要。而現(xiàn)實(shí)使很多教育人員都無法充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，對市面上不夠格的教輔材料也都視而不見，不經(jīng)過自己細(xì)致的推敲和選擇就讓學(xué)生購買一些資料書。同時對學(xué)生的實(shí)際情況也過于忽視，使教學(xué)的針對性大大降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，思維敏捷度也都不一致，因此在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一定的差距。教師不關(guān)注到這一點(diǎn)的話，只知道一味的根據(jù)書本知識和教輔資料設(shè)計習(xí)題，貪求量大，想憑數(shù)量提升質(zhì)量，這只能是事倍功半。教師若不精心地選擇習(xí)題，無法在深度上得到合理安排，結(jié)果只會讓學(xué)生不斷進(jìn)行機(jī)械式的做題，這不但會磨滅學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時教師授課的激情也逐漸暗淡。結(jié)果便是學(xué)生失去興趣，教師也喪失了動力，這樣一來進(jìn)入到惡性循環(huán)，使授課效率大大降低。

1.2 教學(xué)不能以人為本

（1）在一道習(xí)題給出后教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時間，而不是迅速的給出提示，長此以往，學(xué)生的思考積極性就會逐漸降低，最終導(dǎo)致思維處于半停滯狀態(tài)，每次都只是等待老師給出接近答案的提示。而根本原因就是教師為了節(jié)省時間，從而單純的增加習(xí)題數(shù)量，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握所需知識。但實(shí)際上，這樣的做法只能讓學(xué)生學(xué)會解答當(dāng)前給出的問題，而當(dāng)這道題換一種方式給出時，學(xué)生便沒了章法，不知如何應(yīng)對。

（2）有時教師幾乎是在全程自己解答題目，從分析題干，到給出解答思路，最終獲取答案一條龍包辦，完全忽略了學(xué)生的自主思考，采用一些一對一的問答形式，其實(shí)在提示中教師早已給出了問答的答案。另外還有一個誤區(qū)便是所謂的對話方式，教師認(rèn)為這樣一來似乎似乎使讓學(xué)生獲得了自我思考的空間，但實(shí)際上還是教師的思路占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生也只是一味地跟隨著老師既定的思路去思考問題。這并沒有從根本上解決問題，而只是讓學(xué)生用老師給出的思路得出正確的答案。說難聽點(diǎn)，不管學(xué)生素質(zhì)相差多少，這樣的方式都能夠讓他們得到答案，從而弱化了教學(xué)的效果。

2 如何提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

教師要改變學(xué)生機(jī)械化跟隨教師思維的現(xiàn)狀，必須教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來獲取所需的化學(xué)知識，使他們的自主思考能力得到提高?；瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過教師引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識，加以自主思考來給出解題思路，最終通過實(shí)踐的方式自己檢驗(yàn)出答案是否正確。這一過程對學(xué)生自主思考能力的提升尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)做好從旁協(xié)助工作，以提點(diǎn)和引導(dǎo)代替原有的包辦做題，最終使學(xué)生的知識掌握更加牢固，同時也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 合作與自主相結(jié)合

教師一定要通過教學(xué)模式的探索，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主思考化學(xué)問題。而且要善于與他人進(jìn)行合作交流，以便得出更為全面的習(xí)題解答。同時，學(xué)生之間的合作能夠使他們各自的智慧互相碰撞出火花，在競爭氛圍中對習(xí)題的理解也能夠更加深入。自主與合作并不矛盾，而且只有通過自主思考得出的思路才能夠與他人進(jìn)行合作交流，這在很大程度上可以讓學(xué)生的解題能力得到提高。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)習(xí)題

高中化學(xué)習(xí)題的設(shè)置大多都有一些隱藏其中的關(guān)鍵語句，讓學(xué)生自己去主動發(fā)現(xiàn)，這樣一來，一是能夠讓他們通過這些關(guān)鍵詞更好的解決化學(xué)問題；二來也能夠提高他們的邏輯思維能力。在發(fā)掘出關(guān)鍵詞的同時，學(xué)生也會小有一些成就感，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的化學(xué)知識得到很好地鞏固。

2.4 設(shè)計出優(yōu)秀的設(shè)問方式

設(shè)問是習(xí)題的點(diǎn)睛之筆。題干的大量信息，最終歸于一個精煉的問題。這就要求設(shè)問必須富有內(nèi)涵，且又能直擊要害。具體點(diǎn)來說，設(shè)問必須具有充分的概括性，對其所包含的的知識要點(diǎn)，必須著重突出。另外，設(shè)問應(yīng)避免采用一些生硬的詞匯，要讓學(xué)生感到親切，沒有生疏感。因此，設(shè)問的語句應(yīng)多采用生活語言，樸實(shí)而易懂，但又不缺乏學(xué)術(shù)性，而且應(yīng)當(dāng)盡量避免使用一些容易產(chǎn)生歧義的詞匯，讓學(xué)生的思路順暢無阻。

2.5 確立明確的立意

所有的問題設(shè)定最終都是為了體現(xiàn)一個主旨，通過知識整合，綜合考量問題的設(shè)定，從而使教學(xué)效果能夠達(dá)到一個新的高度。習(xí)題的立意和主旨應(yīng)緊密圍繞所學(xué)化學(xué)知識，同時具有高度的概括性，題干精煉，語言表達(dá)不繁冗。立意的準(zhǔn)確性也十分重要，通過一些關(guān)鍵詞的設(shè)定來明確這道題到底是要學(xué)生使用哪些知識去探究。這樣一來，學(xué)生在解題時不會產(chǎn)生迷惑感，再加上教師在大方向上的指引，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

總之，化學(xué)習(xí)題課的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平是分不開的，教師只有對自身不斷提出更高要求，對備課更加重視，以及對學(xué)生特點(diǎn)的深入研究，才能給出一系列具有針對性的習(xí)題供學(xué)生解答。通過習(xí)題課上對學(xué)生悉心的引導(dǎo)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，通過思考和認(rèn)識充分掌握所學(xué)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅興春.論高考中化學(xué)學(xué)習(xí)能力的考查與培養(yǎng)[J].化學(xué)教育，2009（8）：31-33.

[2] 吳慎剛.新課程理念下化學(xué)習(xí)題的教學(xué)策略[J].山東教育，2005（26）：36-37.

[3] 林東明.中學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的設(shè)計研究[J].廣西教育，2006（26）：26.